【正文】 。 27．蔡元培：《 1900年以來教育之進步》，《蔡元培全集》第 2卷第 405 頁，杭州，浙江教育出版社， 1998。 25．蔡建華主編：《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》之目錄，廣州，廣東教育出版社， 2020。 23．常森主編：《先秦諸子選讀》第 105 頁，北京，人民教育出版社， 2020。 21．中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京，人民教育出版社， 2020。教法》 1996 年第 2 期。 19．呂達：《香港的“中六”課程與考試──訪問香港考察報告之一》，載《課程 17．參見臺灣“教育部” 1983年公布《高級中學課程 標準》，臺灣，正中書局， 1983。教學大綱匯編 15．呂達：《中國近代課程史論》第 312 頁，北京，人民教育出版社， 1994。 13．黃寬重、李坤崇： 《日本高中課程考察報告》， 2020 年 9 月。 11．鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》第 388 頁，上海，華東師范大學出版社， 2020。 9．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評介》，南京，江蘇教育出版社， 2020。 7．同上書第 61 頁。 5．馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》第 144頁，廣州，廣東教育出版社， 2020。 3．江蘇母語課程教材研究所編著：《當代外國語文課程教材評介》第 69 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 注釋： 1．國家教育部 2020年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和 2020 年頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中語文 課程標準（實驗）》都使用了“選修課程”這一概念，本文沿用這一說法。歐美發(fā)達國家雖然在這方面積累了豐富經(jīng)驗，但由于各國國情不同，可供我們借鑒的東西不多，且不一定符合漢語漢文的規(guī)律和特點，所以，對這個問題的思考與探索，還主要靠我們自己。新一輪高中語文選修教材編寫隊伍組織存在的問題是明擺著的，必須進行調(diào)整，應(yīng)該堅持由高校研究所專家、教材編制專業(yè)人士與一線教師教研員組成的“三結(jié)合”編寫隊伍，只有這樣，才能取長補短，既保持學 術(shù)品格，又立足教學實踐，編制出真正受師生歡迎的高中語文選修教材。這保留了學術(shù)品位，卻與新世紀語文課程改革理念和中學語文教學實際有一定距離。短短三五年時間，語文界滯后于學術(shù)界的局面得到很大改變，學術(shù)界前沿的研究成果大量向中小學語文界輸送和轉(zhuǎn)化。也就是從那個時候開始，有些學者自覺恢復(fù)民國時期的學術(shù)傳統(tǒng)，給予中小學語文教育以新的關(guān)注?？上н@一傳統(tǒng)在解放后中斷了多年，隨著政府及主流意識形態(tài)深度介入中小學語文教育，專家學者漸漸從語文教育界退場，久而久之，一些人甚至極端地認為，中小學語文教育是小兒科，把自己寶貴的科研時間投入其中，不值得。這當然是一件好事。 4．克服選修教材編寫過于依賴高校教師的缺憾，恢復(fù)教材編寫隊伍“三結(jié)合”傳統(tǒng) 新世紀語文課程教材建設(shè)中的編寫隊伍引人注目，高等學校和研究機構(gòu)的語言文學專家甚至文學創(chuàng)作界的詩人作家紛紛參與。如果在這個問題上難以把握，國家級選修課程可以少設(shè)一些，大量選修課程設(shè)置和教材編制權(quán)交由地方和學校。如幾乎各家都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋八大家、傳記選讀、新聞讀寫、現(xiàn)當代各體文學選讀類的選修教材，從設(shè)計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺?，F(xiàn)行高中語文選修教材大量重復(fù)建設(shè)，浪費現(xiàn)象極為嚴重?？陀^地說，能在市場上占有一席之地的教材大多有它自己的特點。在這種情況下，改革不應(yīng)匆匆上馬，更不該急于求成，而應(yīng)循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。但是，必修課程的口語交際與寫作序列的安排，與選修教材中諸如《說話的藝術(shù)》《文章寫作與修改》《寫作》《寫作基礎(chǔ)》中的口語交際與寫作安排是一種什么關(guān)系？沒有人進行過審慎的思考與認真的研究，因而很難落實 到教材編寫之中。另外，有 些課程的設(shè)置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據(jù)某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，這樣的課程更適合在大學中文系開設(shè)，它們脫離中學實際，與必修教材距離較大。多數(shù)人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎(chǔ)學力。在這里，再次提醒大家重溫 1996 年頒布的高中語文教學大綱對必修和選修各自目標、內(nèi)涵和分工的闡述，它可以幫助我們思考當下的問題。 2．認真研究必修與選修各自的目標、內(nèi)涵和定位 ，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系 總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。任意性選修課是為發(fā)展學生的興趣愛好、培養(yǎng)學生特長和某方面特殊的語文能力而設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)自主性，可放手讓學生自由選擇。特別建議高中語文選修課程分設(shè)限制性選修課和任意性選修課。課程研究專家一般認為，選修課程從內(nèi)容上可分為學術(shù)性選修課、職業(yè)性選修課和趣味性選修課三類，這可以幫助我們認清當前語文選修課程設(shè)置存在的不合理性。普通高中不僅承擔向大學提供生源的任 務(wù)，還有給社會輸送合格勞動者的任務(wù)。改革不能急于求成，教育非一朝一夕之事，而要靠長期努力才能成功。而現(xiàn)在大陸的情況是，高中三年語文必修為 10 學分共 180 課時，選修則為 8~14 個學分達 144~252 課時！必修課的學習時間不到高中三年的一半（僅 個學期），這樣的學分與課時安排明顯是不合理的。其高中三年，國文始終被列為必修課程，前兩年每周 5 課時，第三年每周 6 課時；同時，高中二、三年級的每周拿出 1~2課時開設(shè)中國文化、文學欣賞、應(yīng)用文方面的選修課程。語文課應(yīng)該成為貫穿高中三年的必修課程，在此基礎(chǔ)上，高年級適當開設(shè)幾門選修課程供學生選擇。我們認為，高中語文選修課程不宜像大學中文系選修課程那樣分得如此之細 ，應(yīng)該再粗放一些，五、六種左右比較適宜，選修課程設(shè)置與教材開發(fā)權(quán)應(yīng)大力下放給地方和民間，特別應(yīng)鼓勵有條件的學校開發(fā)選修課程和教材。為此，應(yīng)考慮對現(xiàn)行高中語文選修課程進行整合，減少選修課程的系列與品種。我國自古以來就重視考試，考試文化傳統(tǒng)可謂源遠流長，幾十年沿續(xù)的高考制度更是極大地制約著高中課程的改革 ，這對于培養(yǎng)學生個性和特長幾成空話。借鑒世界各國經(jīng)驗尤其是西 方發(fā)達國家的高中課程改革經(jīng)驗是對的，但一定要結(jié)合各國國情，從實際出發(fā)，量力而行，要多考察歷史經(jīng)濟文化教育發(fā)展程度與我們有更多共同之處的發(fā)展中國家及隸屬華族文化圈的國家和地區(qū)的情況。鄧小平二十多年前就說過：“教材要反映出現(xiàn)代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。 1．增加必修課的分量，減少選修課的種類，調(diào)整選修課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 一是量的問題。 四、當前高中語文選修課程設(shè)置與教材建設(shè)的幾點思考 新一輪高中語文課程改革取得的成績是 巨大的，但存在的問題也是明顯的，無論是課程設(shè)置還是選修教材建設(shè)，都有可供商榷的地方。其實，無論是準備升學的學生還是準備就業(yè)的學生，選修語言文字應(yīng)用這個 系列的課程都是非常有必要的。但是，這次選修課程的設(shè)置也一定程度上注意了它的“應(yīng)用于職業(yè)之能力”的課程功能開發(fā)，因為語文課程標準把培養(yǎng)學生應(yīng)用語文的能力提高到了一個非常重要的地位：“要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力??”“能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。所以， 新一輪高中語文選修課程五個系列，大多為實用性相對較弱的課程?！?27一般說來，學校課程包括文化科學基礎(chǔ)課程和實用性課程兩類，語文顯然屬于文化基礎(chǔ)課程，它的實用性較差，很難起到立竿見影的學習效果，而總是靠多年的語文學習而獲得能力，積累素養(yǎng)，尤其是學生經(jīng)過九年義務(wù)教育的語文學習，最基本的聽說讀寫能力已經(jīng)獲得，所學很多內(nèi)容更談不上過多的實用了。 這里重點談?wù)劦谌齻€方面，即針對語文的實際應(yīng) 用。二是針對形成學生新的學習方式，這些選修教材的設(shè)置大多有專題色彩，注重培養(yǎng)學生自主合作探究能力，如針對《史記》《論語》《孟子》等編寫的文化選修教材，針對《紅樓夢》和 19 世紀歐美經(jīng)典小說編寫的文學鑒賞教材等，都有較大的探究力度?！?26 過去一向沉重的魯迅作品課，現(xiàn)在被賦予了樂趣?！巍⒉恢匾?，重要的是‘神’。 選修教材進一步克服了以前必修教材編者高高在上耳提面命的編寫姿態(tài)，而是俯下身子以學習者的身 份與學生一起進行語文旅行。雖然大多也是編排字詞句篇等語言文字應(yīng)用的內(nèi)容，但編制方式靈活，行文表述生動，注意聯(lián)系生活中鮮活的語文現(xiàn)象和語言實例，設(shè)計相關(guān)的言語實踐活動，吸引學生積極參與。文選型選修教材自不必說，不僅考慮選文的經(jīng)典性，同時重視選文的可讀性，設(shè)計有趣的思考練習和探究活動。如果說必修教材為保證基本營養(yǎng)而有時不得不犧牲趣味性，內(nèi)容可能顯得有些枯燥，那么選修教材則更多的是考慮它的可讀性，要設(shè)法激起學生的閱讀“胃口”。這正是新世紀語文課程改革的收獲。 至于單元內(nèi)部的學習板塊設(shè)計，更是八仙過海，各顯神通，這里無法一一概括，但有一點是共同的，即所有教材都已經(jīng)超越了過去簡單的文選型或知識編排方式，而是與語文實踐密切聯(lián)系在一起，強調(diào)學練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合。又如，同是古代詩歌散文系列的唐 詩宋詞，有的按時代順序兼顧專題如“氣象恢弘的盛唐詩歌”“姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌”“北宋的舊曲新聲”“南宋的亂世詞心”編排（山東版《唐詩宋詞選讀》）；有的按欣賞方法如“以意逆志、知人論世”“置身詩境、緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩韻”編排（人教版《中國古代詩歌散文欣賞》）；蘇教版《唐詩宋詞選讀》所取的幾個單元標題更是別出心裁：“風神初振”的