【正文】 。 27．蔡元培：《 1900年以來教育之進(jìn)步》，《蔡元培全集》第 2卷第 405 頁，杭州，浙江教育出版社， 1998。 25．蔡建華主編：《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》之目錄，廣州，廣東教育出版社， 2020。 23．常森主編：《先秦諸子選讀》第 105 頁，北京，人民教育出版社， 2020。 21．中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京，人民教育出版社， 2020。教法》 1996 年第 2 期。 19．呂達(dá)：《香港的“中六”課程與考試──訪問香港考察報(bào)告之一》，載《課程 17．參見臺(tái)灣“教育部” 1983年公布《高級(jí)中學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)》，臺(tái)灣，正中書局， 1983。教學(xué)大綱匯編 15．呂達(dá)：《中國近代課程史論》第 312 頁，北京，人民教育出版社， 1994。 13．黃寬重、李坤崇： 《日本高中課程考察報(bào)告》， 2020 年 9 月。 11．鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》第 388 頁，上海，華東師范大學(xué)出版社， 2020。 9．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評(píng)介》，南京，江蘇教育出版社， 2020。 7．同上書第 61 頁。 5．馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》第 144頁，廣州，廣東教育出版社， 2020。 3．江蘇母語課程教材研究所編著：《當(dāng)代外國語文課程教材評(píng)介》第 69 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 注釋： 1．國家教育部 2020年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和 2020 年頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《普通高中語文 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都使用了“選修課程”這一概念，本文沿用這一說法。歐美發(fā)達(dá)國家雖然在這方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但由于各國國情不同，可供我們借鑒的東西不多，且不一定符合漢語漢文的規(guī)律和特點(diǎn)，所以，對(duì)這個(gè)問題的思考與探索，還主要靠我們自己。新一輪高中語文選修教材編寫隊(duì)伍組織存在的問題是明擺著的，必須進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該堅(jiān)持由高校研究所專家、教材編制專業(yè)人士與一線教師教研員組成的“三結(jié)合”編寫隊(duì)伍，只有這樣，才能取長補(bǔ)短，既保持學(xué) 術(shù)品格，又立足教學(xué)實(shí)踐，編制出真正受師生歡迎的高中語文選修教材。這保留了學(xué)術(shù)品位，卻與新世紀(jì)語文課程改革理念和中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有一定距離。短短三五年時(shí)間，語文界滯后于學(xué)術(shù)界的局面得到很大改變，學(xué)術(shù)界前沿的研究成果大量向中小學(xué)語文界輸送和轉(zhuǎn)化。也就是從那個(gè)時(shí)候開始，有些學(xué)者自覺恢復(fù)民國時(shí)期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，給予中小學(xué)語文教育以新的關(guān)注。可惜這一傳統(tǒng)在解放后中斷了多年，隨著政府及主流意識(shí)形態(tài)深度介入中小學(xué)語文教育，專家學(xué)者漸漸從語文教育界退場，久而久之，一些人甚至極端地認(rèn)為，中小學(xué)語文教育是小兒科，把自己寶貴的科研時(shí)間投入其中，不值得。這當(dāng)然是一件好事。 4．克服選修教材編寫過于依賴高校教師的缺憾，恢復(fù)教材編寫隊(duì)伍“三結(jié)合”傳統(tǒng) 新世紀(jì)語文課程教材建設(shè)中的編寫隊(duì)伍引人注目，高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的語言文學(xué)專家甚至文學(xué)創(chuàng)作界的詩人作家紛紛參與。如果在這個(gè)問題上難以把握，國家級(jí)選修課程可以少設(shè)一些，大量選修課程設(shè)置和教材編制權(quán)交由地方和學(xué)校。如幾乎各家都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋八大家、傳記選讀、新聞讀寫、現(xiàn)當(dāng)代各體文學(xué)選讀類的選修教材，從設(shè)計(jì)思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺?，F(xiàn)行高中語文選修教材大量重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重?？陀^地說，能在市場上占有一席之地的教材大多有它自己的特點(diǎn)。在這種情況下，改革不應(yīng)匆匆上馬，更不該急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。但是，必修課程的口語交際與寫作序列的安排，與選修教材中諸如《說話的藝術(shù)》《文章寫作與修改》《寫作》《寫作基礎(chǔ)》中的口語交際與寫作安排是一種什么關(guān)系？沒有人進(jìn)行過審慎的思考與認(rèn)真的研究，因而很難落實(shí) 到教材編寫之中。另外，有 些課程的設(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個(gè)作家、某個(gè)年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，這樣的課程更適合在大學(xué)中文系開設(shè)，它們脫離中學(xué)實(shí)際，與必修教材距離較大。多數(shù)人認(rèn)為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)力。在這里，再次提醒大家重溫 1996 年頒布的高中語文教學(xué)大綱對(duì)必修和選修各自目標(biāo)、內(nèi)涵和分工的闡述，它可以幫助我們思考當(dāng)下的問題。 2．認(rèn)真研究必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位 ，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系 總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標(biāo)層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課程目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修五個(gè)系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。任意性選修課是為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生特長和某方面特殊的語文能力而設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)自主性，可放手讓學(xué)生自由選擇。特別建議高中語文選修課程分設(shè)限制性選修課和任意性選修課。課程研究專家一般認(rèn)為，選修課程從內(nèi)容上可分為學(xué)術(shù)性選修課、職業(yè)性選修課和趣味性選修課三類，這可以幫助我們認(rèn)清當(dāng)前語文選修課程設(shè)置存在的不合理性。普通高中不僅承擔(dān)向大學(xué)提供生源的任 務(wù)，還有給社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者的任務(wù)。改革不能急于求成，教育非一朝一夕之事，而要靠長期努力才能成功。而現(xiàn)在大陸的情況是，高中三年語文必修為 10 學(xué)分共 180 課時(shí)，選修則為 8~14 個(gè)學(xué)分達(dá) 144~252 課時(shí)！必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間不到高中三年的一半（僅 個(gè)學(xué)期），這樣的學(xué)分與課時(shí)安排明顯是不合理的。其高中三年，國文始終被列為必修課程，前兩年每周 5 課時(shí)，第三年每周 6 課時(shí)；同時(shí)，高中二、三年級(jí)的每周拿出 1~2課時(shí)開設(shè)中國文化、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文方面的選修課程。語文課應(yīng)該成為貫穿高中三年的必修課程，在此基礎(chǔ)上，高年級(jí)適當(dāng)開設(shè)幾門選修課程供學(xué)生選擇。我們認(rèn)為，高中語文選修課程不宜像大學(xué)中文系選修課程那樣分得如此之細(xì) ，應(yīng)該再粗放一些，五、六種左右比較適宜，選修課程設(shè)置與教材開發(fā)權(quán)應(yīng)大力下放給地方和民間，特別應(yīng)鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開發(fā)選修課程和教材。為此，應(yīng)考慮對(duì)現(xiàn)行高中語文選修課程進(jìn)行整合，減少選修課程的系列與品種。我國自古以來就重視考試，考試文化傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長，幾十年沿續(xù)的高考制度更是極大地制約著高中課程的改革 ，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特長幾成空話。借鑒世界各國經(jīng)驗(yàn)尤其是西 方發(fā)達(dá)國家的高中課程改革經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的，但一定要結(jié)合各國國情，從實(shí)際出發(fā)，量力而行，要多考察歷史經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展程度與我們有更多共同之處的發(fā)展中國家及隸屬華族文化圈的國家和地區(qū)的情況。鄧小平二十多年前就說過：“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國的實(shí)際情況。 1．增加必修課的分量，減少選修課的種類，調(diào)整選修課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 一是量的問題。 四、當(dāng)前高中語文選修課程設(shè)置與教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考 新一輪高中語文課程改革取得的成績是 巨大的，但存在的問題也是明顯的，無論是課程設(shè)置還是選修教材建設(shè)，都有可供商榷的地方。其實(shí)，無論是準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生還是準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選修語言文字應(yīng)用這個(gè) 系列的課程都是非常有必要的。但是，這次選修課程的設(shè)置也一定程度上注意了它的“應(yīng)用于職業(yè)之能力”的課程功能開發(fā)，因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力提高到了一個(gè)非常重要的地位：“要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力??”“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。所以， 新一輪高中語文選修課程五個(gè)系列，大多為實(shí)用性相對(duì)較弱的課程?！?27一般說來，學(xué)校課程包括文化科學(xué)基礎(chǔ)課程和實(shí)用性課程兩類，語文顯然屬于文化基礎(chǔ)課程，它的實(shí)用性較差，很難起到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，而總是靠多年的語文學(xué)習(xí)而獲得能力，積累素養(yǎng)，尤其是學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)，最基本的聽說讀寫能力已經(jīng)獲得，所學(xué)很多內(nèi)容更談不上過多的實(shí)用了。 這里重點(diǎn)談?wù)劦谌齻€(gè)方面，即針對(duì)語文的實(shí)際應(yīng) 用。二是針對(duì)形成學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，這些選修教材的設(shè)置大多有專題色彩，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，如針對(duì)《史記》《論語》《孟子》等編寫的文化選修教材，針對(duì)《紅樓夢》和 19 世紀(jì)歐美經(jīng)典小說編寫的文學(xué)鑒賞教材等，都有較大的探究力度?！?26 過去一向沉重的魯迅作品課，現(xiàn)在被賦予了樂趣?！巍⒉恢匾?，重要的是‘神’。 選修教材進(jìn)一步克服了以前必修教材編者高高在上耳提面命的編寫姿態(tài)，而是俯下身子以學(xué)習(xí)者的身 份與學(xué)生一起進(jìn)行語文旅行。雖然大多也是編排字詞句篇等語言文字應(yīng)用的內(nèi)容，但編制方式靈活，行文表述生動(dòng)，注意聯(lián)系生活中鮮活的語文現(xiàn)象和語言實(shí)例，設(shè)計(jì)相關(guān)的言語實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。文選型選修教材自不必說，不僅考慮選文的經(jīng)典性，同時(shí)重視選文的可讀性，設(shè)計(jì)有趣的思考練習(xí)和探究活動(dòng)。如果說必修教材為保證基本營養(yǎng)而有時(shí)不得不犧牲趣味性，內(nèi)容可能顯得有些枯燥，那么選修教材則更多的是考慮它的可讀性，要設(shè)法激起學(xué)生的閱讀“胃口”。這正是新世紀(jì)語文課程改革的收獲。 至于單元內(nèi)部的學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)，更是八仙過海，各顯神通，這里無法一一概括，但有一點(diǎn)是共同的，即所有教材都已經(jīng)超越了過去簡單的文選型或知識(shí)編排方式，而是與語文實(shí)踐密切聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合。又如，同是古代詩歌散文系列的唐 詩宋詞，有的按時(shí)代順序兼顧專題如“氣象恢弘的盛唐詩歌”“姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌”“北宋的舊曲新聲”“南宋的亂世詞心”編排（山東版《唐詩宋詞選讀》）；有的按欣賞方法如“以意逆志、知人論世”“置身詩境、緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩韻”編排（人教版《中國古代詩歌散文欣賞》）；蘇教版《唐詩宋詞選讀》所取的幾個(gè)單元標(biāo)題更是別出心裁：“風(fēng)神初振”的