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正文內(nèi)容

淺談體態(tài)語言在小學英語教學中的運用(編輯修改稿)

2024-10-10 16:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 is a jacket/coat/map/bag/?? .”或者在教“ He is not ??”時就搖手,“ He is tall.”就用手量高處或者(踮起腳跟?) “ She is five.”時,就伸出 5 個手指。另外,簡單的手勢還可以表示如“ Come here!”(前伸一只手,掌向里,向著自己招動),“ It39。s OK!”(向上起拇指或做 OK手勢)等等。 教學數(shù)字 1~ 10 時,可以邊伸手指邊說出數(shù)字,這樣便于學生即時模仿和記憶讀音。學生上口后,教師可進行多種形式的操練。如老師說數(shù)字,學生舉手指。老師喊號碼,學生說數(shù)字或站立報數(shù)字的開火車游戲等。這樣學習 one、 two three...學生自然興趣盎然,教學效果也必定提高。 總之,手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多,應用最為廣泛的,具有豐富的表達力。因此,教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。 動作在小學英語教學中的應用 動作,指身體部分器官在教學中的系列協(xié)作行為。它們的綜合運用對各種動作、表情的理解有良好的作用。如在教學動詞 run, jump, throw ,swim 時 ,教師作出相應的動作,能達到直觀、生動、易記憶的效果。在教單詞 cat,bird 等動物的單詞時,完全可以模仿它們的動作來幫助孩子們理解。 身體距離的運用藝術( body distance)與小學英語教學 課堂教學中,教師在課堂上所處的位置不同,與學生的遠近不一,會給學生不同的心理 感覺,產(chǎn)生人際間的距離也有信息意義,也是一種無聲的體態(tài)語言。不同的效應。有研究表明,當教師站在距學生 ,就會產(chǎn)生一種控制效應,如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候,對待這種行為,只要教師開始向這個學生走去,就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭? 英語課堂上,教師領讀時,走下講臺,進入學生的“空間領域”,可以控制課堂,發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào),使課堂變得有生氣。如有學生在跟讀時開小差,當老師走近他的時候,他會自覺地跟上來。做聽寫練習時,教師一邊念一邊適當?shù)刈邉?,可以引起學生的注意,調(diào)動他 們的積極情緒。如果教師與學生距離超過 4 米,甚至更遠,就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到,用大房間的電教室(講臺離學生 45米遠)上課沒有在小教室上課的效果好??梢?,講究距離在課堂上的應用,可收到較好的教學效果。教師還可
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