畢業(yè)論文---肢體語言在英語教學(xué)中的運用(編輯修改稿)
2025-02-08 06:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹立好榜樣上，還表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠。事實上，教師友好的外表，能極大的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，為了達到理論和知識的提取的高效而豐富，也要求生動 、活潑、極富感染力的姿態(tài)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師的教學(xué)效率也就提高了。 2 肢體語言在英語教學(xué)中的必要性和重要性 語言是人類生存、交際必不可少的工具之一。有聲語言是人類進行交際活動的重要工具 ,但并非唯一的工具。 肢體語言雖是無聲語言，是交際行為中的非言語成分 ,但在我們的日常生活中起著有聲語言所不可替代的重要作用。肢體語言如手勢、表情、姿勢等如口語一樣，它能反映說話者的認知程度、心理模式、語言意識，也是一種重要的交流方式和文化，為社會所共知的人的屬性或行動。 談到由肢體表達情緒時，我們自然 會想到很多慣用動作的含義。諸如點頭表示同意或明白，鼓掌表示贊成或興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，肢體語言在英語教學(xué)中的運用 2 攤手表示無奈，捶胸代表痛苦。 2 英語教學(xué)是學(xué)校教育中的一個關(guān)鍵部分。隨著英語教學(xué)法的改革，越來越多的英語教師注重英語教學(xué)過程的有機化，以便實現(xiàn)英語交流。英語交流就意味著教師基本上用英語教導(dǎo)學(xué)生和解釋問題，也要求學(xué)生在課堂上使用英語。英語對于中國學(xué)生來說是一門較難學(xué)的學(xué)科。語言學(xué)習(xí)離不開肢體語言的運用和輔助。在新課程改革中，英語教學(xué)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法相結(jié)合，更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和 學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場戲的導(dǎo)演。 任教英語課幾個月以來，我深深的體會到：影響一堂課的教學(xué)效果的因素有很多 ,它包括教學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)方法的選擇 ,教師教學(xué)水平 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等。而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對教學(xué)效果起著決定性作用 ,在學(xué)生智力相差不大的班級里 ,哪一個學(xué)生在課堂的注意力越集中 ,哪一個學(xué)生得到的學(xué)習(xí)信息就越多 ,其學(xué)習(xí)成績也就更優(yōu)于其他同學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師若恰當?shù)貞?yīng)用課堂肢體語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離變化等 不但能提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)效果。 3 肢體語言在英語聽、說、讀、寫四個方面的有效輔助作用 . 肢體語言有助于提高聽的能力 英語教學(xué)的一個基本要求就是明白他人所傳達的信息。目前，教育改革呼聲日益高漲，英語教學(xué)作為學(xué)校教育的一個重要部分，無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來越多的英語教師把交際式英語作為課改的重心。所謂的交際式英語，也就是教師用英肢體語言在英語教學(xué)中的運用 3 語作為教學(xué)語言來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也相應(yīng)地需要用英語來回答教師的問題，盡量地做到英語課堂上母語使用最小化 ,這就要 求學(xué)生們要有較好的英語聽力能力。然而，事實卻是學(xué)生們并不能流利自如地用英語表述他們的想法，也不明白老師用英語所表達的含義，這一切都使交際式英語在課堂上的推廣受到阻礙。不過課堂上如果老師在表達的同時加入一些肢體語言，就能夠逐步幫助同學(xué)們擺脫困境，突破障礙，實現(xiàn)語言真正意義上的交流作用。例如 ,老師給出一個指示 : “You two please e to the blackboard.” 如果老師在發(fā)指令時看著那兩個學(xué)生并指著黑板，學(xué)生們很容易就能夠明白老師的指令，即使他們不知道 “ blackboard” 的涵 義，他們也同樣會執(zhí)行指令。在新內(nèi)容開始之前，很多老師比較熱衷于用一個生動有趣的故事來作引子，這時，肢體語言將發(fā)揮很大的作用。例如，當教師說到 “ she is in a very big room” ，可以同時伸展開她的胳膊，給學(xué)生示以“大”的示意，她可以流露出一種欣賞的目光和表情，配合以表達 “ she is so beautiful a lady.” 這樣就會給學(xué)中們留下深刻的印象：她確實很漂亮，連老師都發(fā)出那樣的驚嘆。再如，有一節(jié)課在講解 bare 這個單詞時，我舉起自己的手，問同學(xué)們： “ 現(xiàn)在我的手上有沒有東西？ ” 學(xué) 生們說沒有，然后我問：“ 那該怎么形容呢？ ” 學(xué)生們一下子明白了，異口同聲說： “ bare hand.” 我接著又指著自己的頭問： “ 如果頭上沒有頭發(fā)呢？ ” 大家都說： “bare head” 。如果教師能借肢體語言的配合，教學(xué)生們認識、記憶一些具體的事物，比如：小動物、哭、笑等面部表情，要比單純母語的灌輸更能激發(fā)學(xué)生們的主
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