畢業(yè)論文---肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(編輯修改稿)
2025-02-08 06:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹(shù)立好榜樣上，還表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠(yuǎn)。事實(shí)上，教師友好的外表，能極大的鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，為了達(dá)到理論和知識(shí)的提取的高效而豐富，也要求生動(dòng) 、活潑、極富感染力的姿態(tài)。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師的教學(xué)效率也就提高了。 2 肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性 語(yǔ)言是人類生存、交際必不可少的工具之一。有聲語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際活動(dòng)的重要工具 ,但并非唯一的工具。 肢體語(yǔ)言雖是無(wú)聲語(yǔ)言，是交際行為中的非言語(yǔ)成分 ,但在我們的日常生活中起著有聲語(yǔ)言所不可替代的重要作用。肢體語(yǔ)言如手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等如口語(yǔ)一樣，它能反映說(shuō)話者的認(rèn)知程度、心理模式、語(yǔ)言意識(shí)，也是一種重要的交流方式和文化，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)。 談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然 會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義。諸如點(diǎn)頭表示同意或明白，鼓掌表示贊成或興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 2 攤手表示無(wú)奈，捶胸代表痛苦。 2 英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育中的一個(gè)關(guān)鍵部分。隨著英語(yǔ)教學(xué)法的改革，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師注重英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)化，以便實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。英語(yǔ)交流就意味著教師基本上用英語(yǔ)教導(dǎo)學(xué)生和解釋問(wèn)題，也要求學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較難學(xué)的學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和輔助。在新課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和 學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。 任教英語(yǔ)課幾個(gè)月以來(lái)，我深深的體會(huì)到：影響一堂課的教學(xué)效果的因素有很多 ,它包括教學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)方法的選擇 ,教師教學(xué)水平 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等。而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用 ,在學(xué)生智力相差不大的班級(jí)里 ,哪一個(gè)學(xué)生在課堂的注意力越集中 ,哪一個(gè)學(xué)生得到的學(xué)習(xí)信息就越多 ,其學(xué)習(xí)成績(jī)也就更優(yōu)于其他同學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂肢體語(yǔ)言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離變化等 不但能提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。 3 肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的有效輔助作用 . 肢體語(yǔ)言有助于提高聽(tīng)的能力 英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本要求就是明白他人所傳達(dá)的信息。目前，教育改革呼聲日益高漲，英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，無(wú)疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師把交際式英語(yǔ)作為課改的重心。所謂的交際式英語(yǔ)，也就是教師用英肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 3 語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也相應(yīng)地需要用英語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題，盡量地做到英語(yǔ)課堂上母語(yǔ)使用最小化 ,這就要 求學(xué)生們要有較好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。然而，事實(shí)卻是學(xué)生們并不能流利自如地用英語(yǔ)表述他們的想法，也不明白老師用英語(yǔ)所表達(dá)的含義，這一切都使交際式英語(yǔ)在課堂上的推廣受到阻礙。不過(guò)課堂上如果老師在表達(dá)的同時(shí)加入一些肢體語(yǔ)言，就能夠逐步幫助同學(xué)們擺脫困境，突破障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言真正意義上的交流作用。例如 ,老師給出一個(gè)指示 : “You two please e to the blackboard.” 如果老師在發(fā)指令時(shí)看著那兩個(gè)學(xué)生并指著黑板，學(xué)生們很容易就能夠明白老師的指令，即使他們不知道 “ blackboard” 的涵 義，他們也同樣會(huì)執(zhí)行指令。在新內(nèi)容開(kāi)始之前，很多老師比較熱衷于用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)作引子，這時(shí)，肢體語(yǔ)言將發(fā)揮很大的作用。例如，當(dāng)教師說(shuō)到 “ she is in a very big room” ，可以同時(shí)伸展開(kāi)她的胳膊，給學(xué)生示以“大”的示意，她可以流露出一種欣賞的目光和表情，配合以表達(dá) “ she is so beautiful a lady.” 這樣就會(huì)給學(xué)中們留下深刻的印象：她確實(shí)很漂亮，連老師都發(fā)出那樣的驚嘆。再如，有一節(jié)課在講解 bare 這個(gè)單詞時(shí)，我舉起自己的手，問(wèn)同學(xué)們： “ 現(xiàn)在我的手上有沒(méi)有東西？ ” 學(xué) 生們說(shuō)沒(méi)有，然后我問(wèn)：“ 那該怎么形容呢？ ” 學(xué)生們一下子明白了，異口同聲說(shuō)： “ bare hand.” 我接著又指著自己的頭問(wèn)： “ 如果頭上沒(méi)有頭發(fā)呢？ ” 大家都說(shuō)： “bare head” 。如果教師能借肢體語(yǔ)言的配合，教學(xué)生們認(rèn)識(shí)、記憶一些具體的事物，比如：小動(dòng)物、哭、笑等面部表情，要比單純母語(yǔ)的灌輸更能激發(fā)學(xué)生們的主
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