【文章內容簡介】 補充和鞏固，又充分利用了課堂時間，講練結合。如在學習 Unit1 的 Grammartime 時，可穿插學習《課課練》上的語法點撥，了解形容詞變副詞的幾種情況，以及形容詞和副詞的用法區(qū)別，最后結合《課課練》 Period2 的 Chooseandwrite 練習幫助學生進行鞏固。 DChooseandwriteMikeisa(happy/happily)(good/well)atPE.Herunsveryfastandheplaysballgames(good/well).Healwayslaughs(loud/loudly).Yesterdayafternoon,hesawalittlegirlcrying(sad/sadly)(happy/happily).問題 2：線上導學，學生的學習效果不一，教師如何在教學中縮小兩極分化之間的差異？策略 1：接納差異，關注學生身心健康教師要調整好自己的心態(tài)，不能操之過急，尤其對于個別因為長假而習慣更加糟糕的學生，要多一點包容和理解，“醫(yī)病”先要“醫(yī)心”。 教師要主動與學困生溝通，了解他們在學習中的主要困難； 要積極表揚學困生的閃光點，以鼓勵教育為主，增強其學習的自信心，激發(fā)其學習動機； 還要積極與家長交流，進一步了解學困生的真實情況，并對家長提出關于學生學習習慣培養(yǎng)方面的恰當的建議。 策略 2：因材施教，分層教學課堂教學過程中，教師采用分層教學的方式，對于已經預習到位的基礎較好的學生（ A 組）應該更關注于其思維品質的培養(yǎng)以及知識的遷移運用，對 于線上導學情況不理想的學生或是基礎薄弱的學生（ B 組），應該更關注于語言知識的習得和較熟練地運用。課后，教師根據 A 組、 B 組的學習情況分層設計、布置作業(yè)。 教師可以利用各種零散的碎片時間進行一對一的輔導，如我校八點到八點四十之間的晨檢時間，學生晨檢完后，可以讓他到你身邊，間隔一米的距離把單詞和課文讀給你聽，幫助他糾正讀音； 或者對錯題進行針對性地講解指導。如果在校找不到時間，教師可以讓學生回家后發(fā)單詞或課文的音頻或視頻，教師再進行糾正指導，把在校教學和線上輔導相結合。 策略 3：巧用資源包 ，助力英語學習學生在家繼續(xù)借助語音學習系統(tǒng)進行聽讀，教師可提供一些相應的學習包。如在預習新單詞時，給出單詞學習小貼士，通過以舊引新的方法，或是劃分音節(jié)的方法引導學生拼讀、學習和記憶。在預習新課文時，分享標注好升降調的課文文本，幫助學生更好地朗讀課文。 問題 3：如何結合當下疫情，有效開展學科教學，實現英語課程的育人價值？策略 1：基于疫情，開展主題課程可開展與疫情相關的主題課程，三到六年級的英語教師根據自己所教年級的學生年齡特征以及知識水平設計了各年級的課程。三四年級的學生可以主要以觀看視頻 為 主 ， 通 過 觀 看 視 頻 ， 如 “ Whycan ’ tIgoout? ”“ WhatyouneedtoknowaboutWuhancoronavirus?”，學生了解疫情期間該干什么，不該干什么，并學習相關單詞，如“ washhands,wearmasks”。五六年級則圍繞Whatisthenovelcoronavirus?Howdoesitspread?Whatwillpeoplebelikeiftheygetinfected?Howcanweprotectourselves?四大問題進行學習，視、聽、說相結合，最后以一首抗疫歌曲 Fightasone 結束。通過清晰的思維導圖板書，學生對于新冠病毒的傳播途徑、癥狀有了詳細地了解，并學會了如何在疫情期間進行自我保護。 教師可組織學生學習疫情相關繪本故事《 TheCoronavirus Fight》《 CoronavirusSafetyforChildren》《 IAmCoronavirus》，組織學生給繪本配音； 拓展新冠相關的主題閱讀，科普防疫知識，拓展學生的國際視野。主題課程的開展，體現了英語課程的人文性，實現了其育人價值。 策略 2：結合教材，滲透生命健康教育在疫情期間，健康飲食被提到了很重要的地位。鐘南山院士分享了健康飲食的經驗：早餐要吃好，以果蔬豆奶蛋為主； 而午餐要吃飽，以肉魚禽蛋豆為主； 晚餐要吃少，以雜糧五谷類為主。這些對處于發(fā)育期的孩子的飲食習慣起了很好的指導作用。六年級第三單元的主題是“ A healthy diet”，在教學這一單元時，引導學生思考一日三餐如何健康飲食，向學生宣傳不能食用野生動物，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，鼓勵學生向父母宣傳健康飲食的習慣，在教學的過程中結合疫情，巧妙滲透生 命健康教育，實現學科的育人價值。 問題 4：六年級教師如何在有限的時間內既完成六下教學任務又有效地進行小升初總復習？策略 1：新授與復習同步，整合教材內容畢業(yè)班要處理好現階段的新課教學與舊知復習的關系，避免追求進度而不顧效度。教師可以在教學新課的過程中，幫助學生歸納并復習五六年級重點句型和語法。通過整合新授和舊知，幫助學生將知識點進行統(tǒng)整，有效構建知識體系。 以六下 Unit3Ahealthydiet 的 Grammartime 為例，本單元呈現了alotof,some,afew,alittle 與名詞的 搭配用法，并給出了關于可數名詞和不可數名詞的兩個提示。教師可以在此基礎上，可以對本單元所有以前學過的可數名詞和不可數名詞進行歸納整理，以便學生更好地運用 alotof,some,afew,alittle。此外，教師也可以和學生復習可數名詞的復數形式，尤其是那些比較特殊的復數形式，如feet,men,children,teeth,fish 等。 又如 Unit5Grammartime是一般將來時 begoingto的一般疑問句和特殊疑問句的用法，可以結合上冊的 Unit8Grammartime 中 begoingto的陳述句進行復習。 Unit6 是 will 陳述句的用法， Unit7 是 will 的一般疑問句和特殊疑問句的用法。學完這三個單元后，教師可以引導學生對一般將來時這一時態(tài)進行梳理，建構科學的知識體系，幫助學生有效掌握這一時態(tài)。也可以一并歸納以前學過的一般現在時、現在進行時和一般過去時，讓學生對小學階段所學的時態(tài)有一個整體的認識。 策略 2：靈活利用思維導圖，聚焦教學核心內容在六年級的教學中，教師可以基于對課文文本的解讀，對教材進行有目的性的取舍、凸顯、協(xié)同、平衡和整合，采用思維導圖的方式進行教學，加快教學進程。 如Unit6Aninterestingcountry,Unit7Summerholidayplans,Unit8Ourdreams，教師可以引導學生利用思維導圖開展自主學習，厘清文本脈絡，突破語言知識學習的重難點，進行結構化表達，最終提升學生的思維品質以及學習能力。以 Unit6Aninterestingcountry 為例。 A（ n） countrycoalasWho?How?ovalanimalskangaroosMikeask?efriend(sendphotos)sportsAustralianfootballAustraliaWangBingaskMrGreen(efrom? )weatherwarm,sunnySydneycitysportloversLiuTaoreadabout?? YangLinglookfor?由于六年級七月初要進行畢業(yè)考試，因此建議 6 月 20 日前結束新課的教學，然后進行系統(tǒng)的復習。 以上是本人梳理的本校及兄弟學校疫情期間的一些做法，感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！ 第三篇：小學英語教學中困難及策略 小學英語教學中的難點問題及策略 培養(yǎng)學 生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。 原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面： 。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關 ,因為發(fā)音不準 ,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發(fā)音不準，就會造成理解上的困難和失誤。 障礙?！叭绻麤]有語音和 語法 ,人們還可以傳達一點點信息 ,但是如果沒有詞匯 ,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多 ,“聽”英語較少 ,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統(tǒng) ,而讀單詞除了要運用這兩種系統(tǒng)外 ,還得運用拼寫儲存系統(tǒng) ,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。 心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素 ,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理 因素的好壞對英語學習