【正文】 的孩子的飲食習(xí)慣起了很好的指導(dǎo)作用。 問(wèn)題 4：六年級(jí)教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)既完成六下教學(xué)任務(wù)又有效地進(jìn)行小升初總復(fù)習(xí)？策略 1：新授與復(fù)習(xí)同步，整合教材內(nèi)容畢業(yè)班要處理好現(xiàn)階段的新課教學(xué)與 舊知復(fù)習(xí)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度。通過(guò)整合新授和舊知，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，有效構(gòu)建知識(shí)體系。教師可以在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)本單元所有以前學(xué)過(guò)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進(jìn)行歸納整理，以便學(xué)生更好地運(yùn)用 alotof,some,afew,alittle。 又如 Unit5Grammartime是一般將來(lái)時(shí) begoingto的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法，可以結(jié)合上冊(cè)的 Unit8Grammartime 中 begoingto的陳述句進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)完這三個(gè)單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)這一時(shí)態(tài)進(jìn)行梳理，建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系， 幫助學(xué)生有效掌握這一時(shí)態(tài)。 策略 2：靈活利用思維導(dǎo)圖，聚焦教學(xué)核心內(nèi)容在六年級(jí)的教學(xué)中，教師可以基于對(duì)課文文本的解讀，對(duì)教材進(jìn)行有目的性的取舍、凸顯、協(xié)同、平衡和整合，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)程。以 Unit6Aninterestingcountry 為例。 以上是本人梳理的本校及兄弟學(xué)校疫情期間的一些做法，感謝大家的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正！ 第二篇：疫情背景下英語(yǔ)教學(xué)面臨困難及策略 2020 年疫情背景下英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及策略寒假疫情期間，我區(qū)未組織統(tǒng)一的、系統(tǒng)的新授課教學(xué)，一部分學(xué)校根據(jù)校情學(xué)情提供了教學(xué)資源包，一部分學(xué)校提供了課外繪本閱讀資源。我區(qū) 匯總了目前教學(xué)中存在的一些典型性問(wèn)題，并進(jìn)行了一些嘗試，愿與大家一起分享。 ，每單元可根據(jù)內(nèi)容的難易及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，機(jī)動(dòng)調(diào)節(jié)單元課時(shí)，不平均用力。 如 六 年 級(jí) 的Unit2Goodhabits,Unit3Ahealthydiet的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可安排 4課時(shí)，Unit4Roadsafety 需安排 5 課時(shí)。各年級(jí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，對(duì)各 單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合。以 六 下Unit4Roadsafety單元內(nèi)容為例，學(xué)生在學(xué)習(xí) Roadsafety這一話(huà)題時(shí)，除了要理解過(guò)馬路的安全知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)交通規(guī)則、乘車(chē)規(guī)則、發(fā)生交通事故后的應(yīng)對(duì)措施等相關(guān)知識(shí)有所了解，這樣才能構(gòu)成一個(gè)完整的話(huà)題學(xué)習(xí)體系。 課時(shí)板塊主要內(nèi)容單課時(shí)情景第一課時(shí) Storytime 語(yǔ)篇RoadsafetyWalkingsafely 第 二課時(shí) GrammartimeCartoontime 情態(tài)動(dòng)詞的用法 Bobby 和 Tina 乘車(chē)的故事 Takingthebussafely 第三課時(shí)SoundtimeCulturetimeFuntime 語(yǔ)音中的重讀現(xiàn)象車(chē)輛行駛的規(guī)則安全行路的知識(shí)問(wèn)答游戲 Trafficaccidents 通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。以六上 Unit2Goodhabits 為例，教師可以通過(guò)使用“ What—How— Why”框架來(lái)解讀文本。課文的最后以生動(dòng)有趣、圖文并茂的對(duì)話(huà)收尾，暗示了壞習(xí)慣可能帶來(lái)不 良后果； “ Why” —— 從立意層面對(duì)作者的寫(xiě)作目的，即文本的育人價(jià)值進(jìn)行解讀?；趯W(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單?！?WhathabitsdoesWangBinghave? ”“ WhathabitsdoesLiuTaohave? ”“ Whicharegoodhabits?”“ Whatothergoodhabitsdoyouknow?”學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，明白了要養(yǎng)成好 習(xí)慣的重要性。通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。整節(jié)課通過(guò)談?wù)撍说牧?xí)慣到總結(jié)出哪些是好習(xí)慣，再到寫(xiě)寫(xiě)自己的習(xí)慣，整個(gè)過(guò)程階梯狀遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。這樣既做到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固，又充分利用了課堂時(shí)間，講練結(jié)合。 DChooseandwriteMikeisa(happy/happily)(good/well)atPE.Herunsveryfastandheplaysballgames(good/well).Healwayslaughs(loud/loudly).Yesterdayafternoon,hesawalittlegirlcrying(sad/sadly)(happy/happily).問(wèn)題 2：線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一，教師如何在教學(xué)中縮小兩極分化之間的差異？策略 1：接納差異，關(guān)注學(xué)生身心健康教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能操之過(guò)急，尤其對(duì)于個(gè)別因?yàn)殚L(zhǎng)假而習(xí)慣更加糟糕的學(xué)生，要多一點(diǎn)包容和理解，“醫(yī)病”先要“醫(yī)心”。 策略 2：因材施教，分層教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)的方式，對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)到位的基礎(chǔ)較好的學(xué)生（ A 組）應(yīng)該更關(guān)注于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì) 于線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)情況不理想的學(xué)生或是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（ B 組），應(yīng)該更關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和較熟練地運(yùn)用。 教師可以利用各種零散的碎片時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，如我校八點(diǎn)到八點(diǎn)四十之間的晨檢時(shí)間，學(xué)生晨檢完后，可以讓他到你身邊，間隔一米的距離把單詞和課文讀給你聽(tīng)，幫助他糾正讀音； 或者對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性地講解指導(dǎo)。 策略 3：巧用資源包 ，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生在家繼續(xù)借助語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行聽(tīng)讀，教師可提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)包。在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，分享標(biāo)注好升降調(diào)的課文文本，幫助學(xué)生更好地朗讀課文。三四年級(jí)的學(xué)生可以主要以觀(guān)看視頻 為 主 ， 通 過(guò) 觀(guān) 看 視 頻 ， 如 “ Whycan ’ tIgoout? ”“ WhatyouneedtoknowaboutWuhancoronavirus?”，學(xué)生了解疫情期間該干什么，不該干什么，并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，如“ washhands,wearmasks”。通過(guò)清晰的思維導(dǎo)圖板書(shū)，學(xué)生對(duì)于新冠病毒的傳播途徑、癥狀有了詳細(xì)地了解，并學(xué)會(huì)了如何在疫情期間進(jìn)行自我保護(hù)。主題課程的開(kāi)展，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的人文性，實(shí)現(xiàn)了其育人價(jià)值。鐘南山院士分享了健康飲食的經(jīng)驗(yàn)：早餐要吃好，以果蔬豆奶蛋為主； 而午餐要吃飽，以肉魚(yú)禽蛋豆為主； 晚餐要吃少，以雜糧五谷類(lèi)為主。六年級(jí)第三單元的主題是“ A healthy diet”，在教學(xué)這一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考一日三餐如何健康飲食，向?qū)W生宣傳不能食用野生動(dòng)物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向父母宣傳健康飲食的習(xí)慣，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合疫情，巧妙滲透生 命健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。教師可以在教學(xué)新課的過(guò)程中，幫助學(xué)生歸納并復(fù)習(xí)五六年級(jí)重點(diǎn)句型和語(yǔ)法。 以六下 Unit3Ahealthydiet 的 Grammartime 為例，本單元呈現(xiàn)了alotof,some,afew,alittle 與名詞的 搭配用法，并給出了關(guān)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的兩個(gè)提示。此外，教師也可以和學(xué)生復(fù)習(xí)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，尤其是那些比較特殊的復(fù)數(shù)形式，如feet,men,children,teeth,fish 等。 Unit6 是 will 陳述句的用法， Unit7 是 will 的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法。也可以一并歸納以前學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的時(shí)態(tài)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。 如Unit6Aninterestingcountry,Unit7Summerholidayplans,Unit8Ourdreams，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，厘清文本脈絡(luò)，突破語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。 A（ n） countrycoalasWho?How?ovalanimalskangaroosMikeask?efriend(sendphotos)sportsAustralianfootballAustraliaWangBingaskMrGreen(efrom? )weatherwarm,sunnySydneycitysportloversLiuTaoreadabout?? YangLinglookfor?由于六年級(jí)七月初要進(jìn)行畢業(yè)考試，因此建議 6 月 20 日前結(jié)束新課的教學(xué)，然后進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽(tīng)力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。小學(xué)生重視讀與寫(xiě)，忽視聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤?！叭绻麤](méi)有語(yǔ)音和 語(yǔ)法 ,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息 ,但是如果沒(méi)有詞匯 ,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多 ,“聽(tīng)”英語(yǔ)較少 ,加之聽(tīng)單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng) ,而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外 ,還得運(yùn)用拼寫(xiě)儲(chǔ)存系統(tǒng) ,因此“讀”的單詞比“聽(tīng)”的單詞印象深。非知識(shí)性因素心理障礙。學(xué)生心理 因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) ,特別是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其重要。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中。 那么有效解決學(xué)生在聽(tīng)