【正文】 boutWuhancoronavirus?”，學(xué)生了解疫情期間該干什么，不該干什么，并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，如“ washhands,wearmasks”。在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，分享標(biāo)注好升降調(diào)的課文文本，幫助學(xué)生更好地朗讀課文。 策略 3：巧用資源包，助力英語學(xué)習(xí)學(xué)生在家繼續(xù)借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行聽讀，教師可提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)包。 教師可以利用各種零散的碎片時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，如我校八點(diǎn)到八點(diǎn)四十之間的晨檢時(shí)間，學(xué)生晨檢完后，可以讓他到你身邊，間隔一米的距離把單詞和課文 讀給你聽，幫助他糾正讀音； 或者對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性地講解指導(dǎo)。 策略 2：因材施教，分層教學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)到位的基礎(chǔ)較好的學(xué)生（ A 組）應(yīng)該更關(guān)注于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)于線上導(dǎo)學(xué)情況不理想的學(xué)生或是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（ B 組），應(yīng)該更關(guān)注于語言知識(shí)的習(xí)得和較熟練地運(yùn)用。 DChooseandwriteMikeisa(happy/happily)(good/well)atPE.Herunsveryfastandheplaysballgames(good/well).Healwayslaughs(loud/loudly).Yesterdayafternoon,hesawalittlegirlcrying(sad/sadly)(happy/happily).問題 2：線上導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一，教師如何在教學(xué)中縮小兩極分化之間的差異？策略 1：接納差異，關(guān)注學(xué)生身心健康教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能操之過急，尤其對(duì)于個(gè)別因?yàn)殚L假而習(xí)慣更加糟糕的學(xué)生，要多一點(diǎn)包容和理解，“醫(yī)病”先要“醫(yī)心”。這樣既做到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固，又充分利用了課堂時(shí)間，講練結(jié)合。整節(jié)課通過談?wù)撍说牧?xí)慣到總結(jié)出哪些是好習(xí)慣，再到寫寫自 己的習(xí)慣，整個(gè)過程階梯狀遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。“ WhathabitsdoesWangBinghave? ”“ WhathabitsdoesLiuTaohave? ”“ Whicharegoodhabits?”“ Whatothergoodhabitsdoyouknow?”學(xué)生在回答這些問題的過程中，明白了要養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性?；趯W(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。課文的最后以生動(dòng)有趣、圖文并茂的對(duì)話收尾，暗示了壞習(xí)慣可能帶來不良后果； “ Why” —— 從立意層面對(duì)作者的寫作目的，即文本的育人價(jià)值進(jìn)行解讀。以六上 Unit2Goodhabits 為例，教師可以通過使用“ What—How— Why”框架來解讀文本。 課時(shí)板塊主要內(nèi)容單課時(shí)情景第一課時(shí) Storytime 語篇RoadsafetyWalkingsafely 第二課時(shí) GrammartimeCartoontime 情態(tài)動(dòng)詞的用法 Bobby 和 Tina 乘車的故事 Takingthebussafely 第三課時(shí)SoundtimeCulturetimeFuntime 語音中的重讀現(xiàn)象車輛行駛的規(guī)則安全行路的知識(shí)問答游戲 Trafficaccidents 通過情景的創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)語言知識(shí) 的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解以及對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。以 六 下Unit4Roadsafety單元內(nèi)容為例，學(xué)生在學(xué)習(xí) Roadsafety這一話題時(shí)，除了要理解過馬路的安全知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)交通規(guī)則、乘車規(guī)則、發(fā)生交通事故后的應(yīng)對(duì)措施等相關(guān)知識(shí)有所了解，這樣才能構(gòu) 成一個(gè)完整的話題學(xué)習(xí)體系。各年級(jí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，對(duì)各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合。 如 六 年 級(jí) 的Unit2Goodhabits,Unit3Ahealthydiet的內(nèi)容相對(duì)簡單，可安排 4課時(shí)，Unit4Roadsafety 需安排 5 課時(shí)。 ，每單元可根據(jù)內(nèi)容的難易及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，機(jī)動(dòng)調(diào)節(jié)單元課時(shí)，不平均用力。我區(qū)匯總了目前教學(xué)中存在的一些典型性問題，并進(jìn)行了一些嘗試，愿與大家一起分享。疫情背景下英語教學(xué)面臨困難及策略（共五則范文） 第一篇：疫情背景下英語教學(xué)面臨困難及策略 2020 年疫情背景下英語教學(xué)面臨的困難及策略寒假疫情期間，我區(qū)未組織統(tǒng)一的、系統(tǒng)的新授課教學(xué)，一部分學(xué)校根據(jù)校情學(xué)情提供了教學(xué)資源包，一部分學(xué)校提供了課外繪本閱讀資源。自復(fù)學(xué)以后，各校基本屬于“零起點(diǎn)教學(xué)”，但依舊差異紛呈。 問題 1：受疫情影響，教學(xué)時(shí)間大大縮短，如何利用有限的時(shí)間，有效地完成教學(xué)任務(wù)？策略 1：精準(zhǔn)分析學(xué)情，合理安排課時(shí) 因校而異，因班而異，每位老師在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)集體備課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?；趯W(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ) ， 教 師 安 排 Unit18 每 個(gè) 單 元 45 課 時(shí) 。 策略 2：重整單元板塊，實(shí)施單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)是以主題為線索，擬定整體教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展連續(xù)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)方式。以新帶舊，在主題引領(lǐng)下重組教 學(xué) 設(shè) 計(jì) ，在 新 情景 中 實(shí) 現(xiàn)思 維 生長 、 深 度學(xué) 習(xí) 。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)單課時(shí)情景，將單元各板塊內(nèi)容有機(jī)融合到相應(yīng)的情景中。 策略 3：加強(qiáng)文本解讀，建構(gòu)知識(shí)框架在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入解讀文本，探究主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向性?！?What” —— 從語言層面對(duì)文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，本文的主題是“好習(xí)慣”，講述的是 WangBing 和LiuTao的日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣； “ How” —— 從語篇的層面對(duì)作者是怎樣表 現(xiàn)主題和內(nèi)容的方式進(jìn)行解讀，本文以第三人稱的敘述方式，使用一般現(xiàn)在時(shí)以及頻度副詞對(duì)比介紹了 WangBing 和 LiuTao 的日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生辨別哪些是好習(xí)慣，幫助學(xué)生明白養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性以及如何養(yǎng)成好習(xí)慣。 GoodhabitsBadhabitsWangBinggetsupearlynevergoestobedlatebrusheshisteethinthemorningandbeforebedtimeputshisthingsinorderfinisheshishomeworkearlyLiuTaolistenstohisteacherskeepshisroomcleanandtidyhelpshisparentsdoeshishomeworklategoestobedlate課上，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)。在談?wù)撨@些習(xí)慣時(shí)，可以把頻率副詞加進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注頻率副詞的用法和意義。接著讓學(xué)生完成書 18 頁的“ Thinkandwrite”，最后完成課課練 25 頁的寫一寫你自己的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。 策略 4：講練結(jié)合，精講精練由于教學(xué)時(shí)間的縮短，原有的教材配套練習(xí)不可能做到全部練習(xí)，全部講評(píng)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，選擇部分配套習(xí)題進(jìn)行及時(shí)練習(xí)，做到精講精練。如在學(xué)習(xí) Unit1 的 Grammartime 時(shí)，可穿插學(xué)習(xí)《課課練》上的語法點(diǎn)撥，了解形容詞變副詞的幾種情況，以及形容詞和副詞的用法區(qū)別，最后結(jié)合《課課練》 Period2 的 Chooseandwrite 練習(xí)幫助學(xué) 生進(jìn)行鞏固。 教師要主動(dòng)與學(xué)困生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中的主要困難； 要積極表揚(yáng)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)教育為主，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 還要積極與家長交流，進(jìn)一步了解學(xué)困生的真實(shí)情況，并對(duì)家 長提出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。課后，教師根據(jù) A 組、 B 組的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)。如果在校找不到時(shí)間，教師可以讓學(xué)生回家后發(fā)單詞或課文的音頻或視頻，教師再進(jìn)行糾正指導(dǎo)，把在校教學(xué)和線上輔導(dǎo)相結(jié)合。如在預(yù)習(xí)新單詞時(shí)，給出單詞學(xué)習(xí)小貼士，通過以舊引新的方法，或是劃分音節(jié)的方法引導(dǎo)學(xué)生拼讀、學(xué)習(xí)和記憶。 問題 3：如何結(jié)合當(dāng)下疫情，有效開展學(xué)科教學(xué) ，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值？策略 1：基于疫情，開展主題課程可開展與疫情相關(guān)的主題課程，三到六年級(jí)的英語教師根據(jù)自己所教年級(jí)的學(xué)生年齡特征以及知識(shí)水平設(shè)計(jì)了各年級(jí)的課程。五六年級(jí)則圍繞Whatisthenovelcoronavirus?Howdoesitspread?Whatwillpeoplebelikeiftheygetinfected?Howcanweprotectourselves?四大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，視、聽、說相結(jié)合，最后以一首抗疫歌曲 Fightasone 結(jié)束。 教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)疫情相關(guān)繪本故事《 TheCoronavirus Fight》《 CoronavirusSafetyforChildren》《 IAmCoronavirus》，組織學(xué)生給繪本配音； 拓展新冠相關(guān)的主題閱讀，科普防疫知識(shí)，拓展學(xué)生的國際視野。 策略 2：結(jié)合教材，滲透生命健康教育在疫情期間，健康飲食被提到了很重要的地位。這些對(duì)處于發(fā)育期