【文章內(nèi)容簡介】 體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展英語課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。（2）有效訓(xùn)練英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由英語學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實英語教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機制。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的英語現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時效性。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的英語實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的英語實踐。訓(xùn)練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。(三)尚待研究的問題，盤活教材資源將“英語課堂教學(xué)有效性”落到實處。，得出更多好方法，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的效益。，并創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐，這也是我們今后面臨的需要探究的問題。新課改下課堂教學(xué)手段的有效性研究結(jié) 題 報 告我校于2014年4月著手《新課改下課堂教學(xué)手段的有效性研究》課題的研究準備工作。本課題的研究準備解決目前中學(xué)英語教學(xué)存在的一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現(xiàn)有：(1)教師主宰。(2)主客體錯位。(3)忽視差異。(4)知能脫節(jié)。(5)重負低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)發(fā)展畸形。總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。在此形式下，我們提出了“新課改下課堂教學(xué)手段的有效性研究”，這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。本課題于2014年4月開題，預(yù)期到2015年6月結(jié)題，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：一、前階段概況：（一）課題研究的目的本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，使教師能準確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點，設(shè)計高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。我們將用兩年的時間，對有效教學(xué)進行探討，力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)和推廣我們的成果——《新課改下課堂教學(xué)手段的有效性研究》。（二）課題研究的內(nèi)容“英語課堂教學(xué)手段有效性研究”是指對我校英語課堂教學(xué)手段有效性的調(diào)查，分析確定影響英語課堂教學(xué)有效性的因素，通過系統(tǒng)地采集和分析信息，提出英語課堂教學(xué)的有效策略，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。（1）有效解讀教材的基本策略準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)教材特點，準確把握文本內(nèi)涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。課題組將重點研究科學(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)的制定策略。（2）有效教學(xué)實施策略研究通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：A有效提問英語課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)計問題，凸顯教學(xué)重點，攻克教學(xué)難點是課題組研究的重要內(nèi)容。B有效訓(xùn)練根據(jù)教材特點，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的等設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會運用規(guī)范的語言表情達意。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是提出英語課堂教學(xué)的有效策略，構(gòu)建新的課堂模。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑英語課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的英語有效性課堂教學(xué)的基本策略。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面去研究英語課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等范疇去研究和把握英語課堂教學(xué)，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。（三）研究步驟1．準備階段（2014年4月－2014年6月）（1）組建研究隊伍，成立各子課題組成員，落實研究任務(wù)。（2）組建情報網(wǎng)絡(luò)，成立情報組，撰寫情報綜述。（3）制訂研究計劃，設(shè)計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。2．實施階段（2015年7月－2015年2月）（1）調(diào)查研究按照各子課題研究的相關(guān)內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設(shè)計座談提綱，并實施調(diào)查，了解我校教師和學(xué)生教和學(xué)的實際情況，并撰寫調(diào)查報告。(2)實踐探索在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對缺陷與不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學(xué)有效性的行動研究。①選擇試驗對象 ②規(guī)定內(nèi)容、形式在同一年級同一學(xué)科集體備課，根據(jù)有效教學(xué)的理念完成教學(xué)設(shè)計，然后在實驗班實施，并進行反思調(diào)整、總結(jié)，撰寫課例、總結(jié)經(jīng)驗等。3．總結(jié)階段（2015年2月－2015年6月）(1)總結(jié)階段研究成果①撰寫調(diào)查總報告一篇、分報告若干篇。②撰寫論文、經(jīng)驗、總結(jié)、教學(xué)案例若干篇。整理研究資料，進行理性思考。(2)確定研究成果的表現(xiàn)形式，設(shè)計教育實驗報告的結(jié)構(gòu)，撰寫各個研究報告及總報告。（四）課題研究實施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：（1）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立有效教學(xué)的理念，促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)手段的有效性是指通過課堂教學(xué)手段使學(xué)生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）。因此，開展我們的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。從哪兒著手呢？就從教師的學(xué)習(xí)開始吧！我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識??為此，每學(xué)期開始，我們先召開課題組會議。一起學(xué)習(xí)如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周利用兩節(jié)課進行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；平時，經(jīng)常性學(xué)習(xí)新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據(jù)。同時開展“請進走出”活動。課題研究以來，邀請了教研室、學(xué)校有經(jīng)驗的教師來做講座、上課；在市級上公開課二人次；赴兄弟學(xué)校上課余人次??這些活動不僅給教師們增加了學(xué)習(xí)的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。除此之外，還對每人進行制作課件、網(wǎng)頁的培訓(xùn)；平時多讀、多背文學(xué)作品，不斷提高英語素養(yǎng)；鼓勵本科函授（青年教師大專已普及）??種種學(xué)習(xí)，不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。（2）組織研討自課題研究起，成立了英語青年教師學(xué)習(xí)組這一沙龍團體。舉辦講座、指定書目、讀書沙龍等形式引導(dǎo)課題組教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，逐步確立有效教學(xué)的理念。我們以課題研究為載體，以磨課（實驗課）、研課、上課、評課、作講座等為主要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進行。兩個個學(xué)期來，從沒間斷過。課題研究至今，八人皆上過實驗課。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據(jù)研究的課題內(nèi)容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設(shè)計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復(fù)思。再次活動時，就針對本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。拔尖要抓，入門也要抓。青年教師學(xué)習(xí)組就是主要以沙龍的形式展開學(xué)習(xí)，每兩星期一次，每次也是兩節(jié)課，每次主要交流兩周內(nèi)所學(xué)、所思、所做、所寫。要求平時認真鉆研，多讀理論書刊（活動時要交流看了什么雜志），多聽指導(dǎo)老師或同軌教師的課，同組間多交流、多問，上課多嘗試（活動時交流自己課題實驗時一片段），課后多思考，多動筆。每次活動前均做好充分準備，發(fā)言從不遺漏，而且積極發(fā)表自己的見解。因此，每次活動都順利、熱烈地開展，每個人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到課題研究就后怕、對于研究毫無頭緒的青年教師也逐步走上了軌道。（3）不斷反思，探討課堂探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點。學(xué)校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。不管是集體備課還是自己備課，我們的教后小記都是“貨真價實”的。隨便檢查誰的，你都會發(fā)現(xiàn)有血有肉，完全是一篇標(biāo)準的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，選送參加市級比賽，屢次獲獎。三是舉行論文發(fā)布會。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑。（4）及時總結(jié)社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我們課題組教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學(xué)生的研究；同時，在研究中學(xué)習(xí)取舍，不斷校正研究方向。二、課題研究進展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《英語課程標(biāo)準》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整