綜合實踐活動：主題開發(fā)與設計(編輯修改稿)
2024-10-08 10:13 本頁面
【文章內容簡介】 主頁： “主題”更不是現成的結論，而是一個不斷生成的過程。例如，在中小學《綜合實踐活動》的學生用書“學習包”中，盡管圍繞課程內容的三條線索四大領域五個方面設置了一些主題，但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題，不同地區(qū)不同學校不同年級不同師生應當根據學校所在地區(qū)的社會經濟、歷史文化及教育的狀 況與發(fā)展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題，也就是說，應當從校內外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題。綜合實踐活動的實施是在主題的引導下并圍繞主題展開的實踐活動過程，允許師生在實施過程中超越現成主題去不斷生成新的主題，開辟新的活動探究領域。 課程資源只提供課程內容選擇的范圍，而不提供具體的內容。綜合實踐活動的內容是以“主體”形式呈現出來。在綜合實踐活動中，課程資源提供了“主題”需要選擇的廣闊范圍，“主題”則是其課程資源的凝練表現。主題的開發(fā)、選擇與設計對于中小學校師生尤其學生來說，會感到有一定困難，不知從哪里做起。結合各地進行綜合實踐活動主題開發(fā)設計的經驗，筆者以為，首先，必須遵循《綜合實踐活動指導綱要》提出的尊重學生的興趣、愛好與特長，體現學校的特色，反映學校所在社區(qū)的特點和聯(lián)系顯示日常生活等原則。其次，應當反映當今社會發(fā)展對學生的知識技能、綜合實踐能力、探索創(chuàng)新精神、個性品質和價值觀念等方面的客觀要求，當代中小學生的年齡特征及其身心發(fā)展的內在需要，我國基礎教育課程及其實施長期存在的問題以及歷次課程改革特別 20世紀 80年代以來基礎教育課程改革的主頁： 成功經驗以及世界基礎教育課程改 革發(fā)展的發(fā)展趨勢。再次，應當以當代社會科技、經濟、政治、文化發(fā)展的趨勢和要求為客觀依據，以當代哲學、社會學、文化學、心理學、教育學特別是當代課程理論為理論指導。再其次，應根據綜合實踐活動課程的目標，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，尤應注重學生情感體驗與生存體驗的獲得與增進，有助于學生人格、個性的全面、協(xié)調發(fā)展。具體說來，主題的開發(fā)、選擇與設計應當符合以下要求。 首先，可根據綜合實踐活動課程目標及其實施指南所提供的內容領域，按照《學習包》所提供的范例，根據本校所處的教育層次及其特色與 現有條件以及學生的年齡階段及其特征、特長自行選擇適當內容范圍，確定合適主題；應當與“校本課程”開發(fā)與建設結合起來加以整體設計。 其次，應當盡量就地取材，根據社區(qū)發(fā)展的實際需要，體現活動的地方特色，并與“地方課程”開發(fā)與建設結合起來考慮，充分開發(fā)和利用社區(qū)和地方蘊藏的巨大課程資源，如人口、能源、生態(tài)、環(huán)保、交通、城建、消費、文化、教育等都是主題的不竭源泉。 第三，應充分考慮不同年齡階段不同教育程度學生的身心發(fā)展特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等，重視 那些來自中小學生現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題，以便使他們能夠自主地實施；應符合中小學生的認知心理特點，力求語言生動、格調清新、形式活潑、情趣盎然、內容豐富、方法多樣，有助于調動學生參與活主頁： 動的積極性、提高他們活動的興趣、展現他們的特長、發(fā)展他們的個性。 第四，應切實保證并提供盡可能多的能夠讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，參與實踐，自主活動，動手操作和體驗社會生活的機會；切忌學科化、課堂化、理論化傾向；為學生提供更寬廣的開放的學習與發(fā)展空間，讓每一個學生都能 得到多元自主的實際鍛煉、展現才干的機會；應能幫助師生轉變傳統(tǒng)“授受式”教學活動方式，特別是促進學生改變單一的被動接受式學習方式，使其形成自主學習意識、綜合應用知識能力、動手操作探究能力及其完善健全的經驗結構。 共 2頁 : 1 [2] 下一頁 綜合實踐活動：主題開發(fā)與設計 (2) 第五，可從
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