【文章內(nèi)容簡介】 既定的教學目的支配下所采取的行動和作為。它包括師生之間、學生之間、師生與教學環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所 構(gòu)成的、在整個教學過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學行為則是輸出，是達成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對小學數(shù)學教材的研讀，探索跟進自己的教學行為，并在實踐中不斷地觀察、診斷學生學習行為以修正自己的各種行動與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀 :關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c我們提出本課題 :目前教師關(guān)注教法的很多， “重教法輕教材”的教學現(xiàn)狀反思教師平常的教學，在對于教材的例題走馬觀花式瀏覽過，并沒有挖掘出 教材的深度非作課情況下，和廣度，對于練習更是如此，每道題按順序走過場，答案正確就收場，并沒有提升學生的思維水平。在進行隨堂聽課時，常看到這樣的現(xiàn)象 :有的教學有的教學內(nèi)容過于簡單 。有的教師要求過高 。有的教學行為明顯目標定位過難，不恰當??種種現(xiàn)象，皆因教師對教材編寫的總體思路不明確，對具體教材設(shè)計意圖不了解。如果教師對教材沒有認真研讀，沒有深刻理解，沒有與作者情感相通，就不會有教法上的合理的組織與運用。古人云 :“教學三句禪”“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。 2.基于教師對數(shù)學教材內(nèi) 涵的忽視為達到使學生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學習目標，教材在編排體系上不斷改進，體現(xiàn)了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系 。體現(xiàn)了全面提高學生和數(shù)學綜合素養(yǎng)的總指導思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。 21 世紀的學生 整體素質(zhì)提高，知識人格的健全和個性的發(fā)展，使他們對我們的課堂教學有了更高的層面的拓寬，教師的一個不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學生的一生，而基于教材研要求，讀角度來審視自己教學行為的教師少而又少，或者說教師并沒有反思過自己的教學行為，尤其是針對教材語言而反思自己教學行為，而面對教師對他們情感態(tài)度關(guān)注不夠，對生理與學習節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實現(xiàn)得當?shù)慕虒W行為 ?于數(shù)學課堂教學的失效性思考根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要 因素歸結(jié)為以下五點 :(一 )學生的學習積極性 。(二 )學生原有的知識基礎(chǔ) 。(三 )學生參與學習活動的程度 。(四 )學生原有的智力水平和學習能力水平 。(五 )教師的教學質(zhì)量。其中前四個因素都是從學生方面來說的，而第五個因素教師的教學質(zhì)量，實際上就是指教師依據(jù)既定學生的以上四個方面精心設(shè)計教學過程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學目標， (二 )本課題的理論背景略述 1.有效教學論加涅認為把那些能夠當教學行為。 明顯改變學習過程的外在刺激和學習過程之間相互作用區(qū)分為教學的連續(xù)階段，教學只不過是由教師對這些外 部事物的計劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學習過程中的目的，去計劃、設(shè)計、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。 堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，教學行為和學生的學習行為。學習行為乃是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學習結(jié)果的活動總和，而教學行為則是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導性的活動總和。 教育理尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生。論現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體 學生，課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學的教學方法、教學手段。科學教育理念給我們教師啟迪，如何通過合理途經(jīng)實現(xiàn)科學教育 ?(三 )國思考于教學現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述本課題的研究來源于教學實踐，因而原有教師對教材研讀與教學行為分別已有一些經(jīng)驗與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》講座，對教材的研讀已提煉出四個策略 :依據(jù)但沒有教材目錄知識體系 。依據(jù)例題知識點 。依據(jù)習題匹配性 。依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學數(shù)學 教材。另外張建瓊教師曾著《教學行為研究的教學在 2021 年 2 月發(fā)表，她從教學行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實踐》由教學行為的施行者、教學行為的施行過程、教學行為的結(jié)果等組成，認為這三者是教學行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動行為 。從施行過程的層面上分為目的和活動過程。還有李雪松教師的《課堂教學行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認為從教學行為存在的方式來看，教學行為又可分為外教學行為和內(nèi)隱教學行為。 (四 )有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡述 優(yōu)本課題負責人曾承擔過浙江省重點課題《數(shù)學教學情感流 的設(shè)計與調(diào)控策略》對數(shù)學教學情感流的設(shè)計與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺州市一秀結(jié)題， 等獎 。曾承擔過臺州市重點課題《小學數(shù)學教學過程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對教學過程中學生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎，臺州市一等獎 。曾承擔過臺州市課題《小學數(shù)學有效教學的策略研究》并獲優(yōu)秀結(jié)題，對有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評價策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學行為之間的橋梁架構(gòu)，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來轉(zhuǎn)化成得當教學行為， 產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，究計劃已初步形成。 二、課題研究原則與方法 (一 )研究原則 體驗性原則。重視學生的情感體驗，使他們在教學過程中，以教學目標為中介，對教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸多因素構(gòu)成的教與學活動進行體驗。 自主性原則。建立“以人為本”的理論導向機制，使全體學生都成為體驗的主體，確立學生地體驗中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重 相融性原則。建立發(fā)展學生目標機制，和保證學生體驗的獨立性和差 異性。 將“以教定學”與“以學定教”有機結(jié)合，將教師調(diào)控與學生表現(xiàn)狀態(tài)有機結(jié)合。 (二 )研究方法 撐，但不是對已有理論的圖解式演繹 。它必須以事實為基礎(chǔ)，但不是對具體做法的寫實式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標的理念為理論指導，試圖從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，然后對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，從 而形成一套具有操作性的策略體系。 的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進教學行為的策略。 “觀察”是一種外分析，“體驗”是一種內(nèi)分析，“反思”是一種信息的加工與輸出的過程。因此整個研究過程形成一種“觀察 (體驗 )反思 (歸因 )實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑 :(1)反思每一堂課教師都要認真反思 :我對教材的理解到位嗎 ?這樣的教學行為是否得當 ?(2)他人監(jiān)督不定期地互相聽課、評課，集體交流、評析、改進策略。 (3)學生協(xié)助讓學生評價自己的教學行為，進行反思，讓實踐與理論有機統(tǒng)一，做(4)召開“研究沙龍”即階段性召開研討會，集體交流、評析、跟到教學相長。進教學行為的策略。 三、研究的預期目標 小學數(shù)學教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學數(shù)學教素，材。 ，追索教學行為跟進的策略，掌握教學中教師修正教學行為的方法和技能，使學生愿學、樂學、會學、善學，從而大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。 四、研究內(nèi)容設(shè)想 (一 )非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析 師研讀教材的歸因分析 (二 )相同教學內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學行為對比分析 設(shè)計行為比較分析 施行為比較分析 (三 )數(shù)學教材研讀的基本步驟與方法研究 的基本方法 (四 )《新課的剖析 1.《新課程標準 (小學數(shù)學 )》的內(nèi)容剖析 2.《新程標準 (小學數(shù)學 )》課程標準 (小學數(shù)學 )》的特點探究 3.《新課程標準 (小學數(shù)學 )》與原《小學的異同比較 (五 )小學數(shù)學教材的系統(tǒng)研讀策略研究 》容整體性