【正文】 學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課題界定與理論依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，所追求的主要目標。 如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo) ? 關(guān)于 兩極分化 現(xiàn)象的成因與對策研究 關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究 二、教學(xué)資源研究 什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源 ?教學(xué)資源有哪些不同類型 ? 如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源 ? 如何合理運用教 ... 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目 一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過 程研究 什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型 ? 如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點 ? 對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究。 如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo) ? 關(guān)于 兩極分化 現(xiàn)象的成因與對策研究 關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究 二、教學(xué)資源研究 什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源 ?教學(xué)資源有哪些不同類型 ? 如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源 ? 如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題 ? 如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重 組并提出新的見解 ? 空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究 應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究 各年級可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析 計算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想 ? 如何發(fā)揮學(xué)具的作用 ? 關(guān)于人教版 數(shù)學(xué)廣角 內(nèi)容的解讀 1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 三、教學(xué)設(shè)計研究 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素 關(guān)于 算 用 結(jié)合教學(xué)策略的研究 問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素 練習(xí)課的設(shè)計策略 練習(xí)題的開發(fā)與運用 關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究 關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究 關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究 四、教學(xué)過程研究 如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值 ? 如何選擇有效的教學(xué)方式 ? 如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏 ? 如何提高課堂反饋的實效性 ? 關(guān)于課堂上學(xué)生獨立作 業(yè)時間的研究 如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能 ? 投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能 ? 教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究 在 解決問題 的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研究選題參考題目（共五則范文） 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研究選題參考題目 小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研究選題參考題目一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究 什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型 ? 如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點 ? 對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究。 五、教學(xué)評價研究 小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究 小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 評價內(nèi)容與方式的研究 學(xué)生視角中的 好 數(shù)學(xué)教師標準的調(diào)查與研究 學(xué)生視角中的 好 數(shù)學(xué)課標準的調(diào)查與研究 六、其他問題或課題 數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識的梳理 提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究 數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究 數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對策研究 數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究 如何讓數(shù)學(xué)教師工作既 確保目標實現(xiàn)，又減輕工作負擔 ? 數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析 如何在校本教研中增強教師的本體性知識 ? 課堂教學(xué)常規(guī)研究 1如何提高新手教師研讀教材的能力 ? 第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目（轉(zhuǎn)載） 、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究 什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型？ 如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？ 對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究。 如何對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo) ? 關(guān)于 兩極分化 現(xiàn)象的成因與對策研究 關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究 小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究 二、教學(xué)資源研究 什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源 ?教學(xué)資源有哪些不同類型 ? 如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源 ? 如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題 ? 如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解 ? 空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究 應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究 各年級可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析 計算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想 ? 如何發(fā)揮學(xué)具的作用 ? 關(guān)于人教版 數(shù)學(xué)廣角 內(nèi)容的解讀 1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 三、教學(xué)設(shè)計研究 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素 關(guān)于 算 用 結(jié)合教學(xué)策略的研究 問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素 練習(xí)課的設(shè)計策略 練習(xí)題的開發(fā)與運用 關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究 關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究 關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究 四、教學(xué)過程研究 如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值 ? 如何選擇有效的教學(xué)方式 ? 如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏 ? 如何提高課堂反饋的實效性 ? 關(guān)于課堂上學(xué)生獨立作業(yè)時間的研究 如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能 ? 投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能 ? 教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究 在 解決問題 的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。 學(xué)生學(xué)習(xí)方如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變 ，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層是我們?nèi)w小學(xué)教師一個長期不懈的研究課題。教學(xué)行為指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動和作為。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。在進行隨堂聽課時，?？吹竭@樣的現(xiàn)象 :有的教學(xué)有的教學(xué)內(nèi)容過于簡單 。古人云 :“教學(xué)三句禪”“千法萬法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。作為一個教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。(三 )學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度 。 明顯改變學(xué)習(xí)過程的外在刺激和學(xué)習(xí)過程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過是由教師對這些外 部事物的計劃和控制所組成，帶著必是合理的。 教育理尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。如斯苗兒老師就曾作過《新教材研讀的策略》講座，對教材的研讀已提煉出四個策略 :依據(jù)但沒有教材目錄知識體系 。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué) 教材。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為”定義，認為從教學(xué)行為存在的方式來看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。現(xiàn)本課題已通過專家的引領(lǐng)與論證，究計劃已初步形成。建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機制，使全體學(xué)生都成為體驗的主體，確立學(xué)生地體驗中的主體地位