感悟情境教育(編輯修改稿)
2025-04-23 08:54 本頁面
【文章內容簡介】 不學要落后。作為新時代的教育工作者，在新課改下不學習不補充新鮮血液，確實很難適應教育的需要。在參加“國培”的平臺中，我每日都有進步，通過觀看視頻，閱讀文本，與同行交流，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。這幾天，我反復閱讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗交流的文本資料，其中江蘇省的《情境教育》給我留下了深刻印象，真是受益匪淺。 李吉林老師提出情境教學時以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，力求通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與現(xiàn)實生活的距離。這其中，有李吉林老師對情境教學的看法和總結以及他研究的 “情境教學” —— “情境教育” —— “情境課程” —— “情境教育與兒童學習”，都做了詳細的闡述。并且介紹了如何進行散文教學，詩歌教學，童話教學，寓言教學，都有具體的案例，從這些案例中，也給我們平時的教學提供了借鑒和學習的機會。 一、非常注重培養(yǎng)學生的想象力。 兒童最可寶貴的思維品質，就是愛想象，愛幻想，而且孩子是樂于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。在語文教學中，要達到課標“開發(fā)創(chuàng)新潛能” 的目標，就要突出想象，注重想象。重視學生的想象力，想象力是兒童的巨大財富。怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？首先，引導兒童善于觀察，為發(fā)展想象力儲備素材。其次，運用激勵手段，讓想象成為學生主觀需求。她在情境教學中所創(chuàng)設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。 看到這里，我想到了平時的一些教學情境：我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活 起來。有一次，我在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“看到這個圓圈，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：好吃的雞蛋、可怕的零分、溫暖的太陽、圓圓的月亮、可口的餅子、衣服上的紐扣??真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。我想，這也許就是情境教學的魅力吧。 我在教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？通過延伸文本，學生更能理解文章人物內心。展開學生的想象空間，提供想象的素材，鍛煉學生的思維能力。 二、情境教學強化生活感受。 強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學中，學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學到了活的語言。文本
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