感悟情境教育★(編輯修改稿)
2025-04-18 06:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 好不好表達？有一顆熱忱的心想著學生。我想這也是對小學語文教師提出的一些要求。 運用了情境教學后，孩子們學習就容易感受到“易”、“趣”、“ 活”，極大地提高了課堂教學的效率。語文教學在運用了情境教學后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答；學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學變?yōu)榫哂形Φ?、有趣而有意義的活動。 情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠”、“情寓其中”的特點。這是李吉林老師自己的總結(jié)，對此我有些自己的理解。在使用情境教育進行教學時，實物演示和圖畫再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認知范圍的局限性， 對有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時如果教師能夠及時進行實物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂渲染情境、以表演體會情境。音樂能夠很好的渲染情緒，以音樂中的情緒影響、帶動兒童的情緒。表演則可以讓孩子對課文中形象產(chǎn)生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，都是在教師語言的指導下進行的。 第三篇：感悟《情境教育》 感悟《情境教育》 刀不磨要生銹，人不學要落后。作為新時代的教育工作者，在新課改下不學習不補充新鮮血液，確實很難適應教育的需要。在參加“國培”的平臺中，我每日都有進步，通過觀看視頻，閱讀文本，與同行交流，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。這幾天，我反復閱讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗交流的文本資料，其中江蘇省的《情境教育》給我留下了深刻印象，真是受益匪淺。 李吉林老師提出情境教學時以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，力求通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學與現(xiàn)實生活的距離。這其中，有李吉林老師對情境教學的看法和總結(jié)以及他研究的“情境教學” —— “情境教育” —— “情境課程” —— “情境教育與兒童學習”，都做了詳細的闡述。并且介紹了如何進行散文教學，詩歌教學，童話教學，寓言教學，都有具體的案例，從這些案例中，也給我們平時的教學提供了借鑒和學習的機會。 一、非常注重培養(yǎng)學生的想象力。 兒童最可寶貴的思維品質(zhì)，就是愛想象，愛幻想，而且孩子是樂于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。在語文教學中，要達到課標“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標 ，就要突出想象，注重想象。重視學生的想象力，想象力是兒童的巨大財富。怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？首先，引導兒童善于觀察，為發(fā)展想象力儲備素材。其次，運用激勵手段，讓想象成為學生主觀需求。她在情境教學中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。 看到這里，我想到了平時的一些教學情境：我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。 有一次，我在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“看到這個圓圈，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：好吃的雞蛋、可怕的零分、溫暖的太陽、圓圓的月亮、可口的餅子、衣服上的紐扣??真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。我想，這也許就是情境教學的魅力吧。
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