【文章內容簡介】 進學生的數學學習，及時防止和克服消極因素，以免產生不良影響。 三、數學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的對策研究 素質教育的開展，迫切要求我們每一位教師認真思考如何適應新課程標準的要求，提高學生的綜合素質。教師的首要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了興趣，才會主動地發(fā)現問題、解決問題，并且尋求更適合自己的學習方法。數學是一門基礎 科學，是研究其它自然科學的工具，只有掌握好數學，才有可能成為其它科學領域的有用之才。 10 同時，數學又與我們的生活息息相關，我們的衣食住行更是時時離不開數學，但數學又很抽象，往往使一些學生難以理解。這就需要數學教師在日常生活中想方設法把抽象變形象，讓學生產生學習數學的濃厚興趣。那么教師應如何去做呢？ （一）、轉變觀念，正確認識學生，樹立正確的教育觀 觀念是指人們對客觀事物的認識和看法。某種觀念一旦形成，就會左右人們的行為和活動。而教育觀念是指人們對教育問題的看法?？梢哉f，教育中的每個問題都存在著觀念問題，它通常表 現為教育過程中的觀點。過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”，現在強調“以學生發(fā)展為本”，都表現為不同的教育觀念。教育觀念作為一種社會意識形態(tài)必然反映一定社會與時代的特點和需要，因此，在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，樹立先進的現代教育觀念?，F代教育觀念是教師立教的根基，是決定教育成敗的關鍵。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至傷害了學生。這是因為教師的活動總是在觀念的指導下進行。教師必須深刻理解學生主體地位的實 質，在課堂上把學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性真正的調動起來，盡可能讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題和解決問題。同時重新審視自己、重新認識自己，對教育觀念問題有一個全面正確的認識，摒棄陳舊、落后的教育觀念，探索出適應生源現狀的新的數學教學之路，重新構筑教育觀念的新體系。 (二 )、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機 現在大學授課的一個突出現狀是：教師在講臺上“滔滔不絕”，至于下面有何反映，則“不聞不問”。學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而應該是由學生自己主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接 收信息，而是主動地建構知識的意義，要以教師為主導，學生為主體，在教師指導下，以學習者為中心進行學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教學中要緊緊圍繞基礎知識、基本方法、基本能力這個基本內核，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，通過師生的雙邊活動，達到培養(yǎng)學生學習興趣，完成知識的遷移的目的。同時，這也更有助于學生能力的提高，對于即將走上工作崗位的 大學生更為重要。 教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指 11 導作用： （ 1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； （ 2）合理安排內容，是激發(fā)學生學習興趣的重要因素： ，幫助學生建構當前所學知識的意義； ，激發(fā)興趣 。 孔子早就作過學思結合的論述：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而學生的思維過程往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。在教學的重點、難點處巧設疑問，可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受 為主動參與。通過運用一些形象、生動的案例“設疑”，循循善誘，逐步啟發(fā)，往往會產生化難為易、事半功倍的效果。事實證明，只有當學生對所學的課程發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果就會明顯提高。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。我們應該認真研究激發(fā)學生學習興趣的規(guī)律，做一個優(yōu)秀的導游者，引導學生興致勃勃地去探求知識的奧妙。 ，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學 習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。 （三）、從“教師權威觀”轉到師生人格平等觀 受中國傳統文化和傳統教育的影響，學生認為教師是權威，必須服從教師的意志，極大地束縛了學生個性與興趣的發(fā)展；教師也認為自己有權威，要求學生必須服從自己，不能容忍學生對教師權威的冒犯。因此，這不僅需要教師自身轉變“權威觀”，更需要教師引導學生打 破己形成的“教師權威觀”。使學生在學習過程中對學習結果產生一種被尊重和重視的體驗，從而產生“滿足感”，這對學生學習積極性和興趣的培養(yǎng)都是非常重要并且深具影響力的。 （四）、建立和諧融洽師生關系，激發(fā)學習興趣 任何一個關于學生的訓練方案的實施都必須以發(fā)展成人和學生之間和諧的人際關系為中心。平等、和諧的師生關系是引發(fā)和維持學生學習興趣使學生主動參與教學活動的 12 必要前提，教學中學生將對教師的感情遷移到學習上的例子比比皆是?，F代心理學的研究結果證明，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產生超強記憶力，而且能活躍創(chuàng)造 性思維，充分發(fā)揮心理潛力，而焦慮不安、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會降低人們的智力活動水平。因此，在教學過程中，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也就會成為他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產生學習欲望。在數學課堂教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系，從而使學生心情舒暢、情緒高漲 ，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環(huán)境中輕松愉快地學習 ,良好師生關系的建立是實現情感合作的基礎。 （五）、 教師的愛與期望是學生數學學習動力的源泉 “熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！?,“教師的事業(yè)是愛的事業(yè)，只有真心實意地把心貼在學生身上，用心澆灌，才會收到培育的良效”。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用；教師只有熱愛學生，才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學生樂意接近教師，愿意 接受教師的教育。無興趣的學生，多數原來是有決心想把書讀好，但因受某些因素的影響，學習困難增多，學習效率不佳，學習方法不好，考試常常遭到挫折和失敗，從而導致學習熱情降低，情緒波動，甚至產生自卑心理，對學習失去信心。雖然他們大多渴望得到老師的幫助和指引，但是自尊心極強，不肯主動請教老師。因此，要滿腔熱情地關心和愛護學生，把學生看作是自己的子女一般，去關心學生、指導學生、了解學生，積極地去溝通師生間的情感，幫助學生克服心理障礙和學習障礙。其實，數學教師熱愛自己的學生，把自身的知識、才能和精力傾注在學生身上，不僅使 學生數學學習獲得最好的成果，而且還能促使他們個性品質的良好發(fā)展。教師的愛能直接感染學生，一旦被他們理解和接受，就能激發(fā)起學習數學的熱情，產生學習數學的強大動力，并鼓舞他們去克服困難，勤奮刻苦地進行學習。教師的愛是一種情感因素，給學生以溫暖與關懷，信任與鼓勵，既嚴格要求又體貼愛護，而學生也會用熱愛老師、尊敬老師來報答，并把熱愛老師的情感轉移到熱愛教師所教的數學上，這時的學習積極性就帶有情感色彩，學生從內心中體驗到學習數學的樂趣和幸福，這也 13 是師生關系親密的一種表現。有愛的教師才有人格魅力，教師的人格魅力直接影響 學生對這門課的興趣，從而間接影響到學習的主動程度，進而對學習成績產生作用。如果教師對學生寄予某種期望，在平時教學工作中就會對他們更有意識地、針對性更強地、更多更細致地加以指導，無疑這會提高他們數學學習的成效，同時教師對學生的期望會微妙地傳遞過去，使學生產生對教師的信任，提高對自己學習的要求，激發(fā)起學生學習數學的熱情，從而促進了他們數學學習的要求