【文章內(nèi)容簡介】 ，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。 8 其次是 組員培訓(xùn) ，應(yīng)注意： ① 在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。研究也表明這是有科學(xué)道理的。 ② 關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。 ③ 采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi) 評價。旨在強化學(xué)生的團隊合作意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。 ④ 在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全學(xué)校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。 除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結(jié)。 學(xué)習(xí)小組評價 學(xué)習(xí)小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。這里主要就課堂評價的操作辦法進行具體闡述。 需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學(xué)生發(fā)展為根本 目的 。否 則，這種評價就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學(xué)校、各個學(xué)段、各個學(xué)科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。 小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學(xué)生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學(xué)生 自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對子幫扶之星、合作之星等等。 后面附表：高效課堂小組綜合性評價，從不同角度體現(xiàn)了高效課堂上的小組綜合性評價。值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應(yīng)有所不同，有所側(cè)重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應(yīng)做到心中有數(shù)。 激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形 式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的 9 學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。 即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導(dǎo)向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的需要具有重要作用。 紅黃綠牌評價?！凹t黃綠牌”評價是指學(xué)生在進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、 達標測評或者討論研究問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，比如獨學(xué)情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態(tài)，就像 的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的進程；方便教師進行即時性學(xué)情調(diào)查；方便小組內(nèi)進行自我學(xué)情調(diào)查 ；方便教師組織指導(dǎo)小組內(nèi)的對子幫扶；方便學(xué)生自學(xué)能力的盡快提高；方便學(xué)生增強時間觀念；方便學(xué)生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學(xué)。 任務(wù)報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的時間先后和完成質(zhì)量的評價。通常教師可以將“任務(wù)報到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時性評價欄目結(jié)合合使用。如下表為某小學(xué)一個班級數(shù)學(xué)課堂的即時性評價欄。欄目中的數(shù)字為課堂進行中關(guān)于“口算”、“對學(xué)、群學(xué)”的評價。其中“口算”就屬于任務(wù)報到站所體現(xiàn)的項目。 “任務(wù)報到站 ”評價方式便于教師了解整個小組學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務(wù)報到站”重點考查評價整個小組。 其他形式評價。比如等級式評價、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)業(yè)發(fā)展報告等是學(xué)校目前比較普及的質(zhì)性評價方式 。當然這些評價不是由一節(jié)課所體現(xiàn)的，屬于長效性評價行為。 具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學(xué)校都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“ 式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā) 幣，大大增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對小組學(xué)習(xí)愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“同學(xué)在課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權(quán)等級，比 如利用學(xué)校師生資源或者教育教學(xué)設(shè)施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學(xué)生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。 由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的 項目 小組 操作業(yè) 口算 對學(xué) 群學(xué) 展示 測評 總分 先后 正確 謙和組 4 5 +2 拼搏組 2 3 +2 希望租 3 4 +3 團結(jié)組 5 4 +1 必勝組 1 6 +1 堅強組 +2 10 全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。 4 小組學(xué)習(xí)的存在的問題及其策略 小組學(xué)習(xí)存在的問題： 目前小組學(xué)習(xí)這種模式得到了很多老師的認可，他們也在自己的課堂中努力嘗試，課堂教學(xué)的氛圍確實變得活躍了，學(xué)生們也積極動起來了，明顯地提高了教學(xué)效率。當然也有很多老師運用的不成熟，在課堂上出現(xiàn)了很多的問題。 學(xué)生 不合作，各持己見。 在很多老師的課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的場景：大家相互交流一下，提出本組的觀點。老師的話一結(jié)束，就有學(xué)生站起來的，很流利而且很準確地說出了答案。一會兒，老師繼續(xù)提問，馬上又是這幾個同學(xué)站起來完美地表達了自己的觀點。本來是要合作的，可是小組內(nèi)幾乎見不到互相討論的場景都是那些學(xué)習(xí)好的自己表達自己的意見。 合作學(xué)習(xí)也就變得不再合作了。 學(xué)生 沒主見，人云亦云。 對于好的學(xué)生，他們總是不合作，各抒己見。這時候很多學(xué)生尤其是差一點的學(xué)生，他們幾乎不思考，沒有自己的觀點，老師問“同意剛才的說法嗎？”，他們隨著附和，同意的舉手，隨著都舉起了自己的手。一直跟著別人走，別人說什么就是什么，沒有主見。小組合作也失去了意義。 學(xué)生 欠主動，坐享其成。 在小組學(xué)習(xí)中，要求每一個學(xué)生都動起來， 都主動思考、交流，可是我們發(fā)現(xiàn)在很多課堂中，小組討論時候，都有那么幾個不說話，甚至一節(jié)課不說一句話，而這時候老師也不去關(guān)注，最后造成 了這些同學(xué)參與度不夠，甚至幾乎不參見活動。最后，享受別人的成果。 小組 學(xué)習(xí) 流于形式 。 在很多課堂中，我們看到 桌子面對面排列，上課一講，完全是傳統(tǒng)“滿堂灌”模式。在有的課堂中“大家交流三分鐘”，“嘩”的一聲就開始了，滿教室都是嗡嗡的聲音，可是聽不清在說什么，當老師一聲令下“?！?，頓時鴉雀無聲。最后下來沒有實質(zhì)的合作。到底大家有沒有通過交流有所收獲，對于這個問題，大家關(guān)注不夠。 學(xué)生 缺乏實質(zhì)的合作。 在很多課堂中，老師讓學(xué)生合作討論的問題是課本上最基本的概念或者意義等簡單知識。這其實是沒有必要合作討論的，大家都有能 力自己解決掉的，看似討論的熱火朝天，其實一點意義都沒有，只會更浪費時間，合作也形同虛設(shè)。 學(xué)生 缺乏團隊精神 。 在小組學(xué)習(xí)中，討論完經(jīng)常會出現(xiàn) 很多學(xué)生還是自顧自地去完成任務(wù) ， “我覺得怎么樣?！薄拔艺J為應(yīng)該這樣” 學(xué)生關(guān)注的仍是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。甚至有時候一個學(xué)生表達完了，同一組的同學(xué)會站起來說“我覺得他說的不對”。明顯缺乏團隊精神，感覺像是不相干的兩個人。 11 教師缺乏主導(dǎo)、參與活動 。 在很多課堂上，老師一說“開始討論”之后就無所事事了，盲目地走穿梭在學(xué)生中，但是卻一句話也不說，完全讓學(xué)生自己解 決問題，貌似小組討論與自己一點關(guān)系都沒有似的。忘記了老師是起到組織、引導(dǎo)作用的。 學(xué)生 不專心，易受干擾。 在平時的小組學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)不夠關(guān)心。當別的小組有一點動靜之后，就開始關(guān)注別的小組，忘記了自己的任務(wù)了。有時，討論一會問題之后就開始各自干自己的事情了，趴著睡覺，聊天等等。 解決小組學(xué)習(xí)中問題的 策略： 針對以上問題，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點： 對于 學(xué)生進行必要的思想品德教育。 在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標 ，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標之一。 著重 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力 。 要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個性思維的火花，滋長依賴心理。學(xué)校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并服務(wù)于小組合作呢？在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在 課堂出示一問題之后，馬上就著手進行小組合作。其實。這時候都沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生合作什么，交流什么呢？因此首當其沖的是老師在提出問題后，要有個緩沖時間。比如，在進行移動文字教學(xué)中，可以讓學(xué)生先嘗試，自行思考文字的移動方法，再到小組交流學(xué)習(xí)心得、方法。這樣既能讓學(xué)生自主獲取知識，又能解決移動文字方法多，知識點瑣碎的問題，效果良好。另外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有＂不同的聲音＂。在平時的合作中，會出現(xiàn)小組成員盲目順從＂優(yōu)生＂的現(xiàn)象，導(dǎo)致反饋時只有那幾個學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵學(xué)生 一定要有自己的見解，不管對錯，只要是自己的思想便提出來討論。 老師應(yīng)當 關(guān)注共同成長 。 由于學(xué)生的個體差異性，特別是在＂大班＂尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了＂優(yōu)生＂唱主角，＂學(xué)困生＂跑龍?zhí)椎木置?，這樣的小組合作同樣是行而無效的。教師在設(shè)計設(shè)計任務(wù)時要有知識分層，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己所長、積極參與，形成資源共享、智慧共創(chuàng)的良好局面。 注重 培養(yǎng)團隊精神 的培養(yǎng)。 教師可以從自身的一些細節(jié)做起，比如，在要求小組匯報時，應(yīng)首先將自己的口頭禪： “哪個