【文章內(nèi)容簡介】 偏好 2．嬰兒知覺的發(fā)展 嬰兒在幾個月大式就形成 形狀恒常性 和 大小恒常性 ，而兩歲左右形成了 客體恒常性 。 吉布森的著名視崖實驗證明了兒童的深度知覺 ： 用 棋盤式的圖案 鋪在左右兩邊有高度落差的臺子上， 上方覆蓋玻璃板。將 3個月大的嬰兒放在 視覺懸崖 一邊 ,嬰兒的心跳速度會減慢 ,這說明他們體驗深度 而好奇；當把 6個月大的嬰兒放在玻璃板上 ,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時 ,嬰兒 對深度一邊有恐懼感且 會毫不猶豫地爬過沒有深度的一邊 ,但卻 如何都 不愿意爬過有懸崖特點的一邊。說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺 ,但 這 是與生俱來的還是 后天習(xí)得 ,尚無 定論。 （六）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展 氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯和穩(wěn)定的個人特征，是在任何社會文化背景中父母最先能觀察到的嬰兒特點。 1．嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說 （ 1）傳統(tǒng)的四類型學(xué)說：見《 MJ心理大綱解析 普心》 P58 （ 2）托馬斯 — 切斯的三類型說 托馬斯、切斯等人根據(jù)他們確立的氣質(zhì)九維度標準，將 65%嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以下三種（另外 35%屬于中間 8 型）： ①容易型 40%嬰兒屬于這一型。 它們生理機能有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極愉快愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極 ，因此容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。 ②困難型 約占 10%。 它們和“容易型”嬰兒截然相反，時常大哭大鬧，煩躁易怒，不易安撫。 生理機能缺乏規(guī)律，接受新環(huán)境 、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，很耐接受成人的撫愛，因此容易親子關(guān)系疏遠，需要成人極大的耐心和寬容。 ③遲緩型 （逐漸熱情型） 約占 15%。 活動水平低，反應(yīng)弱，情緒消極卻很安靜；逃避新事物、新環(huán)境，適應(yīng)變化慢，在無壓力情況下也能緩慢接受新事物和新環(huán)境。此種嬰兒氣質(zhì)隨時間和成人撫愛水平發(fā)生分化。 （ 3）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說 布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為： 活潑型、安靜型、一般型 （ 4）巴斯的活動特型說 巴斯和普羅敏根據(jù)嬰兒在不同活動中的傾向把嬰兒氣質(zhì)劃分為四種： 情緒性、活動性、社交性、沖動性 （ 5）卡根的 抑制 — 非抑制說 卡根認為，兒童氣質(zhì)中只有 抑制 — 非抑制 這一項保持到成年，它才可能是劃分氣質(zhì)種類的真正內(nèi)容。 2．氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性 氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理特征之一，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化和發(fā)展，因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。 社會環(huán)境也對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。 （七）嬰兒社會性的發(fā)展 1．嬰兒的情緒發(fā)展 嬰兒出生后即有伴隨表情的情緒表現(xiàn)，在成熟和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷發(fā)展、分化。 嬰兒出生即有自發(fā)性的內(nèi)源性微笑， 在 56周時出現(xiàn)對人的特別微笑 —— 社會性微笑 。 2．嬰兒的依 戀 （ 1）依戀的概念 依戀（ attachment）：個體與主要撫養(yǎng)者發(fā)展出的一種特殊的、積極的情感紐帶 是個體最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。 （ 2）依戀的標志 ①嬰兒試圖維持與依戀對象的接觸 ②當依戀對象不再時，嬰兒會表現(xiàn)出煩惱 ③嬰兒和依戀對象在一起會更加輕松快樂，而與他人時則會更加焦躁不安 （ 3）與母親的依戀 嬰兒通常依戀的對象是母親，是否同母親形成依戀以及依戀的性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會行為、人格特征和與人交往基本態(tài)度的形成。之所以大多以 母親為依戀對象主要是因為四點： ①照顧嬰兒時間最長 ②母親照顧的反應(yīng)性最強 ③在嬰兒身上情感投入最多，與嬰兒最親密 ④經(jīng)常出現(xiàn)在如進食、排便等關(guān)鍵時間段 （ 4）依戀的階段 鮑爾比、艾斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展分為以下三個階段： ①第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段 這個時期嬰兒對人反應(yīng)的最大特點即是不加區(qū)分、無差別的反應(yīng) ②第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段 對母親、嬰兒熟悉的人、陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇，對母親更為偏愛 ③第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 此階段嬰兒與母親的依戀基本形成 ，與母親的關(guān)系符合依戀的標志，而對 陌生人則更加排斥 （ 5）依戀的類型 艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀存在三種類型： ①安全型 嬰兒在母親里離開時憂傷；母親出現(xiàn)后尋求親近、安慰和接觸 如果，母親能非常關(guān)心嬰兒所處的狀態(tài)，注意聽取并正確理解嬰兒的信號，然后作出及時、恰當、關(guān)愛的反應(yīng)，嬰兒就能發(fā)展對母親的信任和親近，形成安全型依戀。反之則不能。 ②回避型 嬰兒表現(xiàn)冷淡，母親出現(xiàn)后主動躲開或忽視。 回避型與反抗型都屬于不安全型依戀。 ③反抗型（矛盾型） 9 嬰兒在母親離開后不安焦慮；母親返回后仍不能安靜，并 表現(xiàn)出生起和地址，但同時又有接觸需要 3．早期同伴交往 嬰兒與同伴交往的三個階段：以客體為中心、簡單交往、互補性交往 穆勒和范德從社會技能發(fā)展角度的分段：簡單社會交往、社會性互相影響、同伴游戲、早期友誼 五、幼兒心理發(fā)展 兒童從 3歲到 7歲這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以叫幼兒期。又因為是正式入學(xué)以前的時期，因此又叫學(xué)前期。 （一）幼兒心理發(fā)展的一般特征 進入幼兒期，兒童由于身心的發(fā)展和生活范圍的擴大，獨立性和對世界的好奇心不斷增強，同時也接到了成人提出的新要求。然而由于幼兒能力有限，因此 可望獨立參 加社會實踐活動的新需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力之間產(chǎn)生了重大矛盾。 游戲是這時期的主導(dǎo)活動，也是促進身心發(fā)展的最好形式。 言語能力的不斷發(fā)展為兒童與世界之間的溝通提供了新的方式。 認知活動仍然有具體形象性和不隨意性，然而抽象性和隨意性的認知已開始發(fā)展。 個性傾向開始形成，同時也學(xué)會他人相處與用社會規(guī)范自我評價。 （二）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1．幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 這一時期，腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。 幼兒大腦各區(qū)成熟順序：枕葉 ?顳葉 ?頂葉 ?額頁（自下至上） 兒童腦電發(fā)展的兩個明顯的加速期： 56歲； 1314歲 2．幼兒大腦機能的發(fā)展 幼兒大腦機能的發(fā)展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。 但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導(dǎo)致高級神經(jīng)活動紊亂。 （三）幼兒的游戲 RPG和活著一樣，幸福在于為了目標不懈努力的過程和幾經(jīng)磨難取得進步剎那的成就感，倘若可以如金山游俠般為所欲為，無聊便接踵而至。 1．游戲理論 （ 1）早期傳統(tǒng)理論 ①霍爾 —— 復(fù)演說 ：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演 ②席勒 —— 精力過剩說 ：游戲作為兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩 精力的一種方式 ③彪勒 —— 機能快樂說 ：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段 ④格羅斯 —— 生活準備說 ：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯(lián)系活動 ⑤拉扎魯斯 —— 快樂 放松說 ：游戲來自于放松的需要 ⑥博伊千介克 —— 成熟說 ：游戲是三種一般欲望的表現(xiàn) （ 2）精神分析理論 弗洛伊德認為， 游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段 艾里克森認為， 游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式 （ 3）認知動力說 皮亞杰認為， 游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。 兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。 （ 4）學(xué)習(xí)理論 桑戴克認為， 游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和聯(lián)系律，受社會文化和教育要求的影響。 文化的差別將反映在不同文化社會兒童的游戲中。 （ 5）朱智賢的看法 游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。 ①游戲具有社會性，是人的社會活動的初級模擬形式 ②游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合 ③游戲是兒童主動參與且伴有愉快體驗的活動 2．游戲種類及其發(fā)展 （ 1）從目的性分類 ①創(chuàng)造性游戲：由兒童自 己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。 具體形式為：角色扮演、建造、表演 ②教學(xué)游戲：結(jié)合一定教育目的而編制的游戲。 通過游戲提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì) ③活動性游戲：發(fā)展兒童體力的游戲。 可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質(zhì)培養(yǎng)其個性品質(zhì) （ 2）從認知發(fā)展階段分類 ①機能游戲：簡單地、重復(fù)性地動作 ，兒童只從動作本身獲得樂趣。 10 ②建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作 ，已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能 ③假裝游戲：游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇色彩 ，游戲具有明顯的代替性和假設(shè)性，利于創(chuàng)造 性發(fā)展 ④規(guī)則游戲：幾個人按照一定規(guī)則進行游戲 ，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識 （ 3）從社會化程度劃分 ①無所用心的游戲 ：偶爾注意以下感興趣的事情 ②旁觀者行為 ：觀看別人游戲 ③單獨游戲 ：精力集中地獨自玩 ④平行游戲 ：幾個兒童以相同的模式同時一起玩 ⑤聯(lián)合游戲 ：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項游戲 ⑥合作游戲 ：有分工合作地按自己角色完成任務(wù) （四）幼兒語言的發(fā)展 幼兒期是言語豐富、熟練掌握口語的關(guān)鍵期，也是言語從外部過渡到內(nèi)部并掌握書面言語的時期。因此，言語能力是衡量兒童智力發(fā)展的一項重要指標。 1．詞匯的發(fā)展 幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯數(shù)量不斷增加、詞匯內(nèi)容不斷豐富、詞類范圍不斷擴大、積極詞匯不斷增加 積極詞匯：機能理解又能正確使用的詞匯 2．句子的發(fā)展 幼兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢為：從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句 幼兒期兒童已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但只是從言語習(xí)慣上掌握了它，并為把語法當作認知對象。 3．口語表達能力的發(fā)展 幼兒口語表達的重心轉(zhuǎn)變：從對話言語到獨白言語、從情景言語到連貫言語 口語表達能力的發(fā)展有利于內(nèi)部言語的產(chǎn)生，也為今后入學(xué)接受正規(guī)教育掌握書面言語奠定 了基礎(chǔ)。 （五）幼兒認知的發(fā)展 幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位， 抽象邏輯型和隨意性初步發(fā)展。 此期間教育的任務(wù)就在于積極引導(dǎo)幼兒完成這兩方面認知的過渡，為入學(xué)做好準備。 1．記憶的發(fā)展 （ 1）記憶容量的增加 一般認為， 兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。 成人短時記憶容量為 7177。 2個信息單位，而 7歲前兒童尚未達到這一標準。 （ 2）無意識記到有意識記 幼兒初期兒童無意識記占優(yōu)勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。 （ 3）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展 無論哪個幼兒年齡階段形象 記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，但語詞記憶發(fā)展更快。 （ 4）記憶策略的形成 記憶策略：人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段，主要包括 復(fù)述 和 組織 （系統(tǒng)化）等 記憶策略發(fā)展分為三個階段：①沒策略 ②經(jīng)誘導(dǎo)能用策略 ③主動自覺用策略 （ 5）元記憶的形成 元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認知活動 元記憶知識主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識、有關(guān)記憶策 略方面的知識 幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力。 2．思維的發(fā)展 （ 1）幼兒思維的總體特點 幼兒思維是在言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的，主要特點是主體上 具體形象性 以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進行的思維。 幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實際上，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對立的，只不過他們在幼兒思維中所占地位隨年齡增長而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動的總結(jié)， 然后能伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。 （ 2）皮亞杰的相關(guān)研究 皮亞杰把 27歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性 ①三山實驗 這個實驗用以測驗兒童的“ 自我中心 ”的思維特征。 實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度 11 觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn) 幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三 山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。 ②守恒實驗 實驗者當著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進一個細而長的杯子中，要求兒童說出這時哪一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答 說 高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細，皮亞杰把這一思維稱為 “ 我向思維 ”或 “ 自我中心 ” 。即 兒童認為別人的思考和運作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。 類似的以上兩個的實驗還有數(shù)目對應(yīng)、面積守恒、體積守恒 等。 （六）幼兒個性與社會性發(fā)展 1．心理理論 上大學(xué)的第一個冬天，某個中午我從食