【文章內(nèi)容簡介】 越所給定的信息。 學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含三個幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價 （ 2）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生對學(xué)科架構(gòu)的一般理解。 做到這點學(xué)生就能把該學(xué)科看作一個相互聯(lián)系的整體，從而容易掌 握和理解整個學(xué)科的具體內(nèi)容，容易 記憶學(xué)科知識、促進學(xué)習(xí)遷移、提高學(xué)習(xí)興趣。 掌握結(jié)構(gòu)的四條基本原則： 動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則 （ 3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 布魯納認為： 發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科的基本架構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)，新信息的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己努力的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般步驟： ①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 ②使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性 ③提供解決問題的各種假設(shè) ④協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料 5 期望事項 執(zhí)行控制 環(huán)境 反應(yīng)器 反應(yīng)發(fā)生器 感受器 感覺登記 短時記憶 長時記憶 ⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料 ，得出并應(yīng)用結(jié)論 ⑥引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于激發(fā)興趣和好奇心從而增強動機，并利于批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 3．奧蘇泊爾的有意義接受說 （ 1）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 有意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系 客觀：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的 條件 主觀：學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將 符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中以往的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（ 心向 ）； 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯(lián)系 （ 2）認知同化理論與現(xiàn)行組織策略 意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。 相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識的意義同化，具體存在三種認知同化機制： ： 新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類書于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念，有兩種形式： 派生類屬：新內(nèi)容可由已有內(nèi)容直接派生，或僅僅是命題的例證 相關(guān)類屬：新內(nèi)容擴展、銹蝕或限定已有命題，使其精確化 ： 學(xué)習(xí)了一種可把一系列已有觀念類屬其下的廣義新命題 ： 同級別的內(nèi)容互相影響，在相似性中尋求共同的模式 先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象性、概括性和綜合水平都高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中 原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) ，有 陳述性 和 比較性 兩種 奧蘇泊爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。先行組織者為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊 知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。 （ 3）接受學(xué)習(xí)的界定及評價 ①接受學(xué)習(xí)并非教師一味講解，而是通過教師講授，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且教師和學(xué)生之間有大量互動。 ②無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都既可能是機械的也可能是有意義的。 ③接受學(xué)習(xí)模式在教授知識間的抽象關(guān)系時可能更有效，對于具體經(jīng)驗和程序性知識，其他教學(xué)模式可能更有效。 4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程可分為若干階段，每個階段進行不同的信息加工。教學(xué)階段應(yīng)與學(xué)習(xí)階段完全對應(yīng)，教學(xué)的藝術(shù)就在于與學(xué)習(xí)階段的精確吻合。 （ 1）學(xué)習(xí)的信息加工模型 期 望事項：學(xué)生期望達到的目標，即學(xué)習(xí)動機。 反饋所以有效，是因為反饋能肯定學(xué)生的希望 執(zhí)行控制：決定過程中信息的選擇和加工方式及操作策略 （ 2）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 加涅認為每個學(xué)習(xí)動作都可以分解成順序的八個階段 學(xué)習(xí)階段 內(nèi)部過程 教學(xué)事件 期望 1 激發(fā)動機 2 告知目標 注意 選擇性知覺 3 指導(dǎo)注意 編碼 貯存登記 4 刺激回憶 5 提供指導(dǎo) 記憶貯存 提取 6 增強保持 遷移 7 促進遷移 反 應(yīng) 8 布置作業(yè) 提供反饋 強化 舊知識 新知識 有意義的知識 心向 下互相作用 學(xué)習(xí) 6 （三）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論 建構(gòu)主義本身不是一種學(xué)習(xí)理論流派，而是一種目前正在快速發(fā)展思潮。它進一步揭示了學(xué)習(xí)者的主動性，突出了用頭腦建構(gòu)知識和進行社會活動在發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜信息中的意義。在當今的教育心理學(xué)的偉大變革中，眾多權(quán)威號稱自己屬于建構(gòu)主義者，但他們的想法卻大相徑庭。 1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 建構(gòu)主義四種最主要的取向是： 激進建構(gòu)主義 、 社會建構(gòu)主義 、 社會文化取向 、 信息加工建構(gòu)主義 2．建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 （ 1）知識觀 建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性： ①知識并不是現(xiàn)實的準確表征或最終答案，而知識一種解釋或假設(shè) ②知識不能精確概括世界法則，具體問題中需要有針對地再創(chuàng)造 ③知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個體的經(jīng)驗背景重新建構(gòu)起來，形成內(nèi)化的“ 思維中的具體 ” （ 2）學(xué)習(xí)觀 ①學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者 ②外部信息沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間的互相作用形成的 （奧蘇伯爾其實真的很建構(gòu) —— MJ注） ③ 經(jīng)驗背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要 （ 3）教學(xué)觀 ①不能無視背景經(jīng)驗，而要以其為基礎(chǔ)和起點發(fā)展出新的知識經(jīng)驗 ②應(yīng)以合作互動的方式，在社會文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識 ③知識不能脫離情景抽象存在，人們應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會實踐活動聯(lián)系在一起 3．認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 （ 1）生成性學(xué)習(xí) 在生成理解的過程中，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)（已經(jīng)儲存在長時記憶中的知識經(jīng)驗和信息加工策略）與從環(huán)境中接受的信息（新知識）相互作用，在此過程中，學(xué)習(xí)者主動地選擇和注意信息，主動建構(gòu)信息的意義。 制約建構(gòu)過 程的條件：①材料本身的可理解性 ②學(xué)習(xí)者先前知識水平 ③學(xué)習(xí)者建構(gòu)性加工活動 促進建構(gòu)的策略：①引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)不同知識成分間的聯(lián)系 ②引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識與先前知識之間的聯(lián)系 （ 2）認知靈活性理論與知識深化 學(xué)習(xí)階段 知識領(lǐng)域 教學(xué)策略 初級知識獲得階段 某一知識主題的入門階段 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域 知識領(lǐng)域的問題比較規(guī)則和確定 傳統(tǒng)教學(xué)策略比較有效 高級知識獲得階段 面對深入學(xué)習(xí)帶來的復(fù)雜多變 的任務(wù) 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 不能簡單套用原有的規(guī)則和解決方法 以對知識的深層理解為基礎(chǔ)，著眼 于知識的綜合聯(lián)系和靈活變通 建構(gòu)需要經(jīng)歷一個不斷深化的過程。 知識的學(xué)習(xí)不只在于學(xué)習(xí)者能夠背誦多少知識，更主要的是獲得知識的質(zhì)量及是否能把知識靈活地遷移運用到各種相關(guān)情景中。教師必須采取有效策略促進高級知識獲得 ，其核心任務(wù)是深