20xx年除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思(實(shí)用15篇)(編輯修改稿)
2025-08-17 01:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 論，交流和不斷的補(bǔ)充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當(dāng)除數(shù)變成整數(shù)時(shí)，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。這時(shí)，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：247。，讓他們自己嘗試。果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在后面添零。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，一部分學(xué)生才恍然大悟。我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對(duì)比，看看這幾道題有什么相同的地方？經(jīng)過(guò)思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)也是完全相同的。經(jīng)過(guò)這三道題的對(duì)比練習(xí)，既突出強(qiáng)調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到：無(wú)論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實(shí)都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇四作為已有10年教齡的我來(lái)說(shuō)，在還沒(méi)學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握，因?yàn)樗统龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，從而形成知識(shí)的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方法，雖然這節(jié)課有舊知識(shí)的味道，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的“放”毫無(wú)立足點(diǎn)，問(wèn)題在于我的“放”沒(méi)有建立在實(shí)際基礎(chǔ)上。這一課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)解決，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來(lái)計(jì)算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學(xué)生能理會(huì)，更多的學(xué)生只是在隨意猜測(cè)。雖然在課前我有意識(shí)地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過(guò)，學(xué)生無(wú)法理解這種回顧的目的，下面就我對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來(lái)計(jì)算。為了便于理解，我通過(guò)橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說(shuō)明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過(guò)原來(lái)的豎式說(shuō)明簡(jiǎn)便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和前面的0、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，說(shuō)明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到
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