除數(shù)是小數(shù)小數(shù)除法的教案(編輯修改稿)
2024-10-17 20:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ？生練習(xí)，抽板演，講評。三、鞏固練習(xí)。同學(xué)們學(xué)得真好。趁大家在這兒想辦法解決問題的時候，教室里來了一位不速之客，它，正在偷吃我們的西瓜。它是誰呢？它用一道魔法屏風(fēng)擋住了自己。你只要利用商不變的性質(zhì)，將除數(shù)變成整數(shù)，魔法屏風(fēng)就會自然消失。想不想知道偷瓜賊究竟是誰？那我們開始吧?。ň毩?xí)）最后揭示謎底：原來豬八戒?。≌娌焕⑹浅隽嗣酿捸i。引導(dǎo)學(xué)生說清把除數(shù)被除數(shù)怎樣轉(zhuǎn)化的？[設(shè)計意圖：有趣的游戲一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。]四、進一步探究怎樣轉(zhuǎn)化被除數(shù)和除數(shù)豬八戒被我們說得有點不好意思了，說俺也是想來學(xué)點知識的。247。，你們能教教我嗎。你能幫助豬八戒嗎，開始自己先算算看。抽板演，結(jié)合課件對比兩種做法： 擴大10倍，只把除數(shù)變整數(shù) 擴大100倍，把被除數(shù)除數(shù)都變成整數(shù) 理解只需將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，不需將被除數(shù)也轉(zhuǎn)化成整數(shù)。進一步舉例： ），課件演示：如果只將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，只需將除數(shù)和被除數(shù)同時擴大10倍，變成 27）。如果把被除數(shù)也轉(zhuǎn)化成整數(shù)需要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大10000倍，變成 27000)9876，數(shù)字太大，不便于計算。[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)只需將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)便可，無須將被除數(shù)也轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那樣可能會使數(shù)字變大，不便于計算。讓學(xué)生在自主探索中比較、優(yōu)化計算方法。]247。可以同桌互相講一講試試。（引導(dǎo)歸納計算書寫順序，先移動除數(shù)小數(shù)點再移動被除數(shù)小數(shù)點。）試一試： 247。 =抽板演，講評。重點先移動……再移動……商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。[設(shè)計意圖：以生動的演示代替了純粹的講解，讓學(xué)生清晰地看出了計算時是先移動被除數(shù)的小數(shù)點還是先移動除數(shù)的小數(shù)點，起到了示范引路的作用。教師及時引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行了比較和優(yōu)化，消除了探索中的模糊或錯誤認識，使“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法在他們的大腦中主動建構(gòu)起來。]五、算法總結(jié)。豬八戒疑：那以后再遇到這種除數(shù)是小數(shù)的除法，我該怎么計算呢？ 引導(dǎo)總結(jié)算法。[設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后，要嘗試讓學(xué)生進行歸納性的總結(jié)，雖然學(xué)生的語言可能不夠嚴密，但是經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及概括的能力。]六、看書梳理知識。豬八戒弄明白了，滿意的駕云走了。那同學(xué)們，除數(shù)是小數(shù)的除法，你還有什么不明白的地方嗎？請翻開書50頁51頁，請仔細閱讀教材，看看還有哪些不明白的地方，看看我們的辦法和書上的辦法一樣嗎？同時完成書上空題。[設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道教材是學(xué)習(xí)知識的主要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)和梳理知識的意識和習(xí)慣。]七、練習(xí)。（略）[設(shè)計意圖：學(xué)生在掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法之后，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用所學(xué)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。]教學(xué)反思由于學(xué)生剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了一些小數(shù)除法的經(jīng)驗，知道商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)對齊的道理，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計算，要將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后才能計算，所以讓學(xué)生理解為什么要“轉(zhuǎn)化”和怎樣“轉(zhuǎn)化”是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過程中已運用“轉(zhuǎn)化”方法解決過實際問題，具有一定的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，所以教學(xué)中我讓學(xué)生自主探索列式、轉(zhuǎn)化及用豎式計算的方法，使學(xué)生在獨立思考中探索解法，在小組討論中產(chǎn)生不同的算法，在大組交流中優(yōu)化計算方法，從而輕松自如地掌握計算方法。本節(jié)課讓學(xué)生全程參與方法的探索與知識的形成過程，既讓學(xué)生掌握了計算方法，理解了其中算理，又培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生已有的舊知識構(gòu)建新知。學(xué)生并不是一張白紙，他們有著豐富的情感和具備一定的知識基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們創(chuàng)設(shè)充分的時間與空間，讓他們主動探索，同時在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予有效的指導(dǎo)。遵循了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者的新理念。數(shù)學(xué)源于生活。本節(jié)課首先提供了現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)背景創(chuàng)設(shè)了買瓜的生活情境，研究西瓜究竟有多重，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、合作交流等活動，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。放手讓學(xué)生主動探索，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，不同的學(xué)生從不同的角度思考，通過交流得到啟發(fā)，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。從本節(jié)課的教學(xué)效果看，學(xué)生在獨立思考及小組合作的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。第三篇：除數(shù)是小數(shù)的除法除數(shù)是小數(shù)的除法（2）教學(xué)要求：過程與方法：使學(xué)生進一步理解并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法。知識與技能：能正確地計算除數(shù)是小數(shù)的除法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用舊知學(xué)習(xí)新知
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