20xx年除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(2教學反思大全(13篇)(編輯修改稿)
2025-08-07 19:22 本頁面
【文章內容簡介】 生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在視導后的一些反思。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(2教學反思篇六本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的基礎。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學。本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。根據(jù)本節(jié)課教學內容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應用到解決實際問題中。次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(2教學反思篇七“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。第一環(huán)節(jié)學生列式并不難，247。3=（有學生直接說出答案）、12247。5=、247。6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價247。數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“，可以得到每千克蘋果多少元?！弊寣W生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學差生們提高數(shù)學素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的`同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關系式。第二環(huán)節(jié)學習小數(shù)除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。247。3=，生1：，得到32后然后點上小數(shù)點。思考：學生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：，9除以3商3,。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學生就是這樣表述的，247。3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12247。5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質），從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；247。6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數(shù)除法的計算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等?！俺龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學中，我根據(jù)我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數(shù)學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據(jù)實際變化的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(2教學反思篇八一、 課前復習相關知識第一復習整數(shù)除法如：115247。5讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說11．5的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。二、 創(chuàng)設情境與生活實際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。播放課件，創(chuàng)設學生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。三、 組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)
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