筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思(通用7篇)(編輯修改稿)
2025-08-15 00:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 =？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動(dòng)過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：，表揚(yáng)的語言不夠豐富。，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足。通過本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識(shí)的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇四上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個(gè)位一起移”之類的問題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題?？磥磉€是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過，還是花大力氣細(xì)講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記住？這里是個(gè)大大的問號(hào)。思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題，問：一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面
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