兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教案(編輯修改稿)
2024-10-28 23:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 大約能釋放出氧氣多少克”哪個條件是多余的？算式怎么列式？指名學生回答，板書：85015= ，解決問題：85015=？，用豎式怎樣算，請同學們在自備本上試一試。指名板演，（可能出現(xiàn)的情況）：學習內(nèi)容：乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習（1）、按照原來的方法筆算（2）、0先不對齊，但在前面乘的時候，0也參與了（3）、交換了兩個乘數(shù)的位置（4）在第2步乘的時候，沒有把積的末尾和十位對齊三、精講點拔講評這幾種做法： 第一種方法：是正確的（重點講）第二種方法：為什么開始列豎式的時候0沒有對齊某個數(shù)位？（先不考慮，可以使計算更簡便）既然是先不考慮，所以在這兩次乘的時候，0也不要考慮。（擦去多余的0）指出：最后加完之后，這個0要補上。??比較第一、二種豎式，指出：末尾有0的乘法豎式我們可以像這樣寫，比較簡便?！霸囈辉嚒睂W生獨立完成，指名學生板演。講評。四、運用提升“想想做做”第1題 學生獨立完成，再指名說說得數(shù)。學生獨立分組口算。算完后指名交流每組算的時候有什么特點？四、布置作業(yè)： 五、達標作業(yè)補充習題相關(guān)作業(yè)第三篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（名師教案）兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算（名師教案）一、備課內(nèi)容人教版三年級下冊，P46。二、備課背景兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算，這個內(nèi)容在小學計算教學中有著極其重要的作用——理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)“乘的順序和積的書寫位置”（算理及算法），是進一步學習多位數(shù)乘法筆算的基礎(chǔ)。教材的編排，展現(xiàn)的正是該課最常見的教學模式：出示問題情境，列出算式→利用點子圖進行思考，多種思路求出答案→借助一種思路教學豎式，算理算法溝通→練習，鞏固算法。上述教學模式可稱“先算理后算法”，很好地體現(xiàn)計算教學的基本理念：算理算法并重，以算理理解引算法掌握。日常的教學，完全可以將此思路細化并實施。但是，用這個思路進行教學時，老師們可能遇到一個“尷尬”之處——學生在探究1412的答案時（或借助點子圖進行思考時），方法的多樣化會占據(jù)課堂的大量時間。如按教材預設(shè)的1443和14（10+2）之外，學生還有會出現(xiàn)1462，或出現(xiàn)將14拆成710+4，甚至出現(xiàn)14和12都拆的情況（10+10+2）。這些方法都是可行的，無非就是不同角度的分配律和結(jié)合律而已（兩個數(shù)都拆，情況略不一樣）。可以想象，課堂上如果放手學生探究了，豐富的思路及其展示與交流，一定是極費時的。如此一來，豎式教學的時間不充分是必然的結(jié)果，所以，有些課到了練習鞏固環(huán)節(jié)，學生對豎式的分層記錄卻還是有障礙。一個可行的應對之法，就是干脆放大算法的多樣化，單設(shè)一個課時引導學生充分經(jīng)歷，另一個課時再集中力量教學豎式。北師大版教材就是如此編排的，感興趣的老師可以查閱教材。那么，如果按照人教版教材的現(xiàn)有編排，我們怎么解決算法多樣化和豎式教學的矛盾呢？我們認為，一個教學內(nèi)容能追求的目標很多，但可以視實際情況作出一定的區(qū)別對待或取舍處理。于本節(jié)課而言，這個豎式是學生第一次接觸分兩層記錄的乘法，學習的難度是不小的——學生既要明白分層記錄的原理，又要掌握這種新的算法模型；既要一步一步口算，又要理解每次口算結(jié)果的書寫位置；既要算乘，又要算加，有時還有進位問題。但即使再難，理解算理、掌握算法，那還是本課必須要達成的目標。所以，在這樣的情況下，弱化算法多樣化的目標，而把教學重點放在豎式的算理算法教學上，應當是一種現(xiàn)實的選擇。三、我們的思考那么，用怎樣的方法才能讓學生深入地思考算理，牢固地掌握算法，又適度體驗算法的多樣化呢？我們首先對學生的能力水平和學習心理進行了測試。A卷：題1：你能想辦法計算出2412的結(jié)果嗎？請把你思考的過程寫下來。題2：你會用列豎式的方法來計算2412嗎？請你試著寫一寫。結(jié)果，%的學生能正確求出結(jié)果，思路基本都是拆分的方法；%的學生能列出正確的豎式，差別就是第二層積末尾的0寫與不寫。B卷：給出2412的標準豎式?！咀ⅲ簲?shù)字選得不好，可能會造成混淆】題1：你能看懂上面這個豎式嗎？把你看得懂的地方圈一圈，并在旁邊的空白處寫一寫它表示的意思。題2：這個豎式的哪一部分是你看不懂或有疑問的，請你在豎式中圈一圈、寫一寫。%的學生能正確解釋豎式中每一步的意義，但對豎式存在疑問的學生卻很多，且疑問也是各種各樣（如下圖）。從兩份前測卷的數(shù)據(jù)可見，算法多樣化這事的確并不太難，對學生而言，最難的就是對這個豎式的理解。想想也是，三年級的學生，既要接受第一次見到的分層記錄結(jié)果的形式，又要掌握記錄結(jié)果時的各個細節(jié)（如錯位、省略0等），面臨的困難自然是很多的。通過前測，我們也意識到，有近三分之一的學生已經(jīng)會列豎式，這是不容忽視的學情信息；同時，無論會與不會的學生，對豎式的書寫、含義等，存在很多的疑問，這些疑問都是極有價值的教學資源。因為這些疑問，正好指向于算法背后的算理。那么，這節(jié)課是否就可再次采用我們嘗試過的“先算法后算理”的教學模式：課始就讓學生嘗試列豎式，暴露正確算法或不同算法，引發(fā)學生產(chǎn)生針對算法的疑問→學生提出問題，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學生主動思考→學生借助學習材料開展探究（適度感受算法多樣化），理解算理，接受算法→教師示范，多樣練習，掌握算法。教學框架設(shè)想如下：環(huán)節(jié)1：情境引入，豎式計算環(huán)節(jié)2：算法暴露，引發(fā)提問環(huán)節(jié)3：自主探究，感悟算理環(huán)節(jié)4：思維碰撞，理解算法環(huán)節(jié)5：練習鞏固，掌
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