最新角的度量及畫角教學反思角的度量教學反思不足之處(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 19:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈也是學習難點。基于對教材和學情的分析，孫常軍教師精心設計了三個驅(qū)動任務，分別是：角1比角2大多少、仔細觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學中，孫教師以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導學生全身心地參與到每個任務的研究和交流中。學生們在本節(jié)課的研究性學習中，實現(xiàn)了真探究、真交流、真收獲，教學效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個亮點：學生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理?！敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課，但單純的動作技能教學容易降低學生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造?！敖堑亩攘俊保菍W生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學習經(jīng)驗，如何幫忙讓學生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學生的認知起點，引導學生把就經(jīng)驗進行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學生把兩個角進行比較，學生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié)，退回到學生的認知起點，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此，孫教師設計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢？需要在對折，繼續(xù)對折，引發(fā)學生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導學生觀察并體會角的動態(tài)構(gòu)成過程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠離呈現(xiàn)了量角器，讓學生獨立觀察量角器，幫忙學生理解量角器的構(gòu)成要素，為學生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。學生在經(jīng)歷這些活動的過程中，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到
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