角的度量教學反思大全五篇模版(編輯修改稿)
2025-05-03 12:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 容易了。 第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。 讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。 《角的度量》教學反思 5 角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多， (如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西 )幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡 單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事 (度量不同方位角時更是如此 )。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。 要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準 0 度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從 0 度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下： 一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼 睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的需要。 二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn) ?”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識 1176。角時，我先讓學生猜一猜， 你認為 1176。的角有多大 (用手勢表示 )。再閱讀書本看看 1176。的角到底有多大 。最后在量角器上找 1176。的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解 1176。角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么 ?其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。 三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這 個角是從 0 度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。 四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。 但也存在以下不足： ，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。 ，卻忽略了他的再次量角。 ，語言不夠簡煉。尤其是對一 些數(shù)學術語把握得不夠。 。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。 ，過度的地方處理的 .不夠理想 第二篇：角的度量教學反思 我在講角的度量時，每一節(jié)課同學都要準備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會聽到同學玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無非是兩個原因，一，感到無聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂趣；二，無意之間的擺動，拿到什么就玩什么，角的度量教學反思。怎么辦呢？假如一味地讓他們坐端正，不做小動作，他們能做到嗎？ 教學效果會理想嗎？考慮再三，與其不讓他們玩，到不如讓他們玩?zhèn)€痛快。于是，在授課時我設計了這樣的數(shù)學活動：想一想，假如
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