角的度量教學(xué)反思大全五篇模版(編輯修改稿)
2025-05-03 12:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容易了。 第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。 讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。 《角的度量》教學(xué)反思 5 角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多， (如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西 )幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn) 單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事 (度量不同方位角時(shí)更是如此 )。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。 要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn) 0 度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從 0 度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程。具體實(shí)施如下： 一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的，另外的是僅靠眼 睛是看不出來(lái)的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn) ?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí) 1176。角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜， 你認(rèn)為 1176。的角有多大 (用手勢(shì)表示 )。再閱讀書本看看 1176。的角到底有多大 。最后在量角器上找 1176。的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解 1176。角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說(shuō)出為什么 ?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。 三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這 個(gè)角是從 0 度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。 但也存在以下不足： ，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。 ，卻忽略了他的再次量角。 ，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一 些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。 。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。 ，過(guò)度的地方處理的 .不夠理想 第二篇：角的度量教學(xué)反思 我在講角的度量時(shí)，每一節(jié)課同學(xué)都要準(zhǔn)備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會(huì)聽(tīng)到同學(xué)玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無(wú)非是兩個(gè)原因，一，感到無(wú)聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂(lè)趣；二，無(wú)意之間的擺動(dòng)，拿到什么就玩什么，角的度量教學(xué)反思。怎么辦呢？假如一味地讓他們坐端正，不做小動(dòng)作，他們能做到嗎？ 教學(xué)效果會(huì)理想嗎？考慮再三，與其不讓他們玩，到不如讓他們玩?zhèn)€痛快。于是，在授課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)：想一想，假如
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