【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，總結(jié)基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第40—41頁。教學(xué)目標(biāo)：1．讓學(xué)生在操作探究中認(rèn)識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，．經(jīng)歷量角器的形成和量角方法的探索過程，感受量角的意義。3．通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。學(xué)情與教材分析：角的度量是測(cè)量教學(xué)中難度較大的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材把這部分安排在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)角的度量的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，練習(xí)紙，量角工具 教學(xué)過程：一、比較兩個(gè)角的大小，引發(fā)度量的需求教師多媒體出示兩個(gè)角，要求學(xué)生通過觀察判斷它們的大小。師：仔細(xì)觀察兩個(gè)角。哪個(gè)角大？ 生：∠2大。師：眼力不錯(cuò)，老師不光想知道哪個(gè)角大，還想知道大了多少。有辦法解決嗎？ 生：用三角尺量一量。（學(xué)生操作）生：三角尺只能比較出∠2比∠1大，但是不能準(zhǔn)確的知道大多少？【意圖：在于引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)】師：其實(shí)角是可以度量的，如果我們能夠度量出這兩個(gè)角的大小，問題就解決了，今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。（板書課題：角的度量）二、探究新知176。角的概念。組織學(xué)生自學(xué)教材40頁的知識(shí)，然后交流匯報(bào)，教室邊用多媒體演示邊說明：將圓平均分成360份，將其中的1份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度。記做1176。.（板書1176。）【意圖：在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1度的角時(shí)，放手學(xué)生自主探究和多媒體演示補(bǔ)充有機(jī)結(jié)合，有效幫助學(xué)生進(jìn)一步建立1度角的實(shí)際大小的表象，這樣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律】 2認(rèn)識(shí)量角器師：我們已經(jīng)有了合適的角來做單位了，那么量角用什么工具呢？(量角器)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察手中的量角器，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，在小組里交流。根據(jù)學(xué)生回答，教師用多媒體課件演示補(bǔ)充并小結(jié)歸納：（1）中心點(diǎn)（2）認(rèn)識(shí)0176?？潭染€，90176?？潭染€，注意0176?？潭染€兩頭各有兩個(gè)0，一個(gè)在內(nèi)圈，一個(gè)在外圈。（3）認(rèn)識(shí)內(nèi)外圈刻度，讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)外圈刻度，找找有什么不同。（4）同桌相互指一指，說說量角器里的各個(gè)部分的名稱。3．學(xué)生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。（1）學(xué)生獨(dú)立量角。（2）小組交流量角的方法。（3）全班交流，總結(jié)量角的方法和步驟。師完成板書（點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度）【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生經(jīng)歷了量角器形成的探究過程，把握了量角器是由180個(gè)1度的單位小角的集合的本質(zhì)特征。從開始探究到創(chuàng)造出量角器，學(xué)生經(jīng)歷了多次量角，學(xué)生獨(dú)立量角已水到渠成，將量角和總結(jié)量角的方法放給學(xué)生完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力?！咳柟叹毩?xí)，拓展提升，學(xué)生完成。，進(jìn)行測(cè)量。四．課堂小結(jié)師：這節(jié)課你們都有什么收獲，學(xué)生暢所欲言。五．布置作業(yè)課本第44頁練習(xí)七第2題、第3題、第4題。板書設(shè)計(jì)：角的度量度量工具：量角器量角器構(gòu)造：①中心點(diǎn)②零刻度線③內(nèi)圈刻度 ④外圈刻度度量單位：“度”，符號(hào)“ 176?！倍攘糠椒ǎ狐c(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，讀數(shù)要看另一邊，0在內(nèi)讀內(nèi)，0在外讀外教學(xué)反思：“ 角的度量”這一內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師們簡(jiǎn)單介紹一下量角的單位“度”，組織認(rèn)識(shí)量角器的各個(gè)部分名稱，然后量角。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊、讀刻度”的量角方法和步驟．最后組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。雖然花時(shí)多，但很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。其主要原因是對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。量角器的本質(zhì)是單位小角的集合，但由于量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此學(xué)生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步探索，實(shí)現(xiàn)了對(duì)量角工具的再創(chuàng)造。教師由角的大小的比較引出可以用單位角來度量角的大?。河蓡挝恍〗堑氖褂貌槐阋鲆褑挝恍〗呛喜榘雸A工具：由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)一些；由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度。至此，學(xué)生在探索和創(chuàng)造中完成了對(duì)量角工具的探索，較好地把握了量角器的本質(zhì)特征。學(xué)生在探索中不斷生成問題，又不斷地解決問題，多次感受了量角的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了量角器，學(xué)會(huì)了量角方法，而且在經(jīng)歷量角工具探索過程的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，多方面的數(shù)學(xué)品質(zhì)得到培養(yǎng)，并積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第四篇：角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)角的度量強(qiáng)震球（全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名）全國(guó)第八屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì),2007年10月29日至11月3日在重慶市楊家坪中學(xué)體育館舉行，江蘇省江陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)強(qiáng)震球的這節(jié)課得到了與會(huì)評(píng)委專家的高度評(píng)價(jià)，因此，特向我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師推薦，希望我省老師在結(jié)合觀看這節(jié)課的教學(xué)光盤的同時(shí)，多加思考，這里有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西：其設(shè)計(jì)理念之新、設(shè)計(jì)思路之巧、教學(xué)手段之有效、教學(xué)語言之幽默……希望各位能把一些心得寫到下面的評(píng)論欄里，讓大家共享。角的度量?jī)?nèi)容：（蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第18~20頁）強(qiáng)震球(江蘇省江陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))課前活動(dòng)：打炮游戲。思考：要準(zhǔn)確擊中目標(biāo)，什么最重要？教學(xué)過程：一、比較兩個(gè)已知角的大小，引發(fā)度量的需求1．媒體出示一個(gè)角，演示角變大、變小。2．明確：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。3．教師在黑板上畫兩個(gè)角（∠1=30度，∠2=40度），要求學(xué)生通過觀察判斷它們的大小。指出：僅僅憑眼