【文章內(nèi)容簡介】 與被比角的邊重合）4．小結(jié)：用小角比較∠1與∠2大小的優(yōu)點與缺點。5．把單位角拼成半圓。引導：用小角比較不僅可以比出兩個角的大小，而且可以清楚地知道∠1與∠2小了1個小角，比得更加精確了，這是用小角來比較的優(yōu)點。可是，用小角擺的時候要一個一個地放，太麻煩了。能不能想個辦法，讓我們使用起來更方便一些呢？啟發(fā)學生把單位小角拉成一個半圓。討論：用老師提供的這些小角正好拼成了什么圖形？是不是所有同樣大的小角都能正好拼成半圓呢？這里的每個小角的大小是隨意確定的嗎？半圓中一共有幾個這樣的小角？6．運用工具量角。（1）量40度、120度的角，并指出量角時需要注意的問題。（2）量22度的角，引出每個單位小角還要進一步細分。三、再探角的度量方法，了解量角器的構(gòu)造特點，初步掌握使用方法1．認識1度的角 為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再平均分成10個更小的角。這樣，就把一個半圓平均分成了180個小小角，每個小小角的大小就是1度。2．認識幾度的角。（明確上面所用的小角其實就是10度的角）3．認識內(nèi)、外刻度線（1）出示55度的角。這個角多少度？你怎樣知道的？（2）出示125度的角。這個角多少度？你怎樣知道的？引出內(nèi)圈刻度。（3）出示反方向30度的角。這個角又是多少度？引出外圈刻度。4．出示角的度量工具——量角器，學生認識量角器。四、練習量我角，進一步明確量角的方法要點1．讀角的度數(shù)專項練習（“想想做做”第4題）（1）重點練習怎么樣正確讀出一個角的度數(shù)。（2）體會在量角過程中應該怎么樣正確擺放量角器。2．學生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。3．學生獨立量角（“想想做做”第1題）4．拓展練習（“想想做做”第3題）五、全課總結(jié)（略）六、課后作業(yè)用量角器量出三角板上每個角的度數(shù)，再算出三角板上三個角度數(shù)的和各是多少度。（“想想做做”第2題）第四篇：角的度量教學設計《角的度量》教學設計08021306 俞麗娟教學內(nèi)容：課程標準人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37～38頁。一、教學目標（1）認識量角器和角的度量單位；會用量角器量角。（2）在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量的需求，認識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，感受角的大小與所畫邊的長短關(guān)系。（3）引導學生積極參與角的度量活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，提高數(shù)學學習的興趣。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是四年級學生。本套教材分三個階段編排“角的認識”這一內(nèi)容。第一個階段 在二年級上冊，是結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用尺畫角，會用三角板判斷直角、畫直角。第二個階段在二年級下冊，是讓學生認識銳角和鈍角，能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。有了前面兩個階段的學習基礎，學生對角已經(jīng)有了初步的了解，知道角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。一部分學生對量角器有初步了解，但多數(shù)學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，學生對它的認識是陌生的。因此在認識量角器時要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，要充分估計學生學習的起點，給予學生自主學習的空間。本節(jié)課我力圖采用探究式教學方法，重在引導學生一步步發(fā)現(xiàn)“簡易量角器”測量方法的不足，使學生在直觀感受、動手操作、自主探索、合作交流的基礎上創(chuàng)造出量角器并獲取角的度量方法，形成自己獨有的數(shù)學體驗。三、教材分析《角的度量》是課程標準人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容，是在學生初步認識角會判斷角的種類的基礎上進一步學習角的度量，它是本單元的重點內(nèi)容，也是教學難點。而為了突破這個重難點，教材編寫的意圖是設計了大量的學生活動，希望學生能在操作活動中實現(xiàn)由靜止的課本知識向動態(tài)的學生探索活動轉(zhuǎn)變。學生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎，同時也為學生今后學習幾何知識創(chuàng)造條件。教學重點：體驗量角器的形成過程，掌握角的度量方法。教學難點：準確使用量角器量角并讀出角的度數(shù)。四、設計理念本節(jié)課以學生發(fā)展為本，著眼于數(shù)學方法的培養(yǎng)。通過用小角比較角的大小，逐步引出簡易量角器，通過對簡易量角器的優(yōu)化，激發(fā)學生探求新知的欲望，注重引導學生充分體驗量角器的構(gòu)造過程，理解量角的原理，掌握角的度量方法，培養(yǎng)學生的觀察比較、動手操作、分析概括及語言表達能力。五、教學策略量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中含有多少個“單位小角”，促使學生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎，因此本節(jié)課我精心設計活動，首先“利用大小相同的小角，比較角角2這兩個角的大小”，明確量角的單位是“單位小角。接著，我設計了一個把單位小角合并成為半圓的過程。一個簡易量角器就形成了，明確量角器是“單位小角”的集合。然后是強化用“簡易量角器量角的方法。最后優(yōu)化量角器，其中讓學生討論用量角器量角的方法，再通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和抽象能力，總結(jié)概括出量角的方法與步驟。六、教學過程（一）復習舊知 引入新課。上節(jié)課我們學習了角，誰來說說什么是角，它有哪些特點？ 。（預設：根據(jù)上節(jié)課的知識，學生可以用活動角比較出角1比角2大，并能說出用活動角來比較角的大小時的注意點“點重合，邊重合”。）【設計意圖】用比較角的大小來引入課題，找準了知識的生長點，既激活了學生已有的量角方法，又為學生提供了積極探索量角工具的有效