【文章內(nèi)容簡介】 在六朝志怪基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但兩者有很大的區(qū)別，對此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷，與六朗之粗陳梗概者較，演進(jìn)之跡甚明，而尤顯者乃在是時則始有意為小說。胡應(yīng)麟(《筆叢》36)云，“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設(shè)語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端”。其云“作意”、云“幻設(shè)”者，則即意識之創(chuàng)造矣。(《中國小說史略》第八篇)唐傳奇構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命，錢塘君殺了涇河小龍，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚，柳毅嚴(yán)詞拒絕一節(jié)。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身。作者圍繞龍女爭取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾，波瀾迭起，出乎意料，入乎情理，構(gòu)思極巧妙，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點。唐傳奇的語言生動流楊，簡潔而富于表現(xiàn)力。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句，注意汲取駢文和口語之長有關(guān)。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何?’曰：‘六十萬?！畟诤?’曰：‘八百里’。‘無情郎安在?’曰：‘食之矣’?！绷攘葦?shù)語，盡顯錢塘君的性格。三、解讀文本(一)閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個要素。思考以下問題：全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的?書信。請求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點，請結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。(具體見課文)思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用?以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福。柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義。錢塘君聞訊而怒，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點。課文以后的情節(jié)是這樣的：洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴(yán)辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩。部編版高中歷史教案篇五掌握左寬右窄的字的書寫要領(lǐng)。練習(xí)書寫左寬右窄的字。掌握左寬右窄的字中各部分的筆畫位置，練習(xí)書寫。德育滲透:使學(xué)生熱愛祖國文化。課前預(yù)習(xí):了解左寬右窄的`字。教學(xué)課時:一課時一、復(fù)習(xí)雙姿，做好準(zhǔn)備復(fù)習(xí)坐姿：身正、肩平、臂開、足安。復(fù)習(xí)執(zhí)姿：一尺、一拳、一寸（三個一）。齊唱《寫字歌》。二、揭示課題同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)來書寫結(jié)構(gòu)中左寬右窄的字。三、學(xué)習(xí)書寫“別、剛“教師出示“別、剛”，請同學(xué)們先仔細(xì)觀察兩字的方塊圖，了解兩字的書寫要領(lǐng)?，F(xiàn)在，請同學(xué)之間互相交流“別、剛”的書寫要領(lǐng)，請同學(xué)起來發(fā)言：別:左寬右窄，左短右長剛:左寬右窄，左短右長教師示范書寫“別、剛”學(xué)生臨摹、練習(xí)書寫，教師在這過程中要強調(diào)書寫姿勢，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫。四、同樣方法學(xué)習(xí)“形、都”請同學(xué)們分小組自由交流討論這兩個字的書寫要領(lǐng)，然后請小組代表起來發(fā)言。形:左寬右窄，上伸下伸都:左寬右窄，左高右低學(xué)生臨摹、書寫，教師在這過程中要強調(diào)書寫姿勢，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫。五、小結(jié)優(yōu)秀作業(yè)展示部編版高中歷史教案篇六本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。本課教材的淡化體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的一半。依據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實際情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句 能力目標(biāo)：提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力及從相關(guān)資料中抽象出一般規(guī)律的能力 情感目標(biāo)：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達(dá)技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中木這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)流程這個導(dǎo)語意在對學(xué)過的知識進(jìn)行一個輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。第二個環(huán)節(jié)是提出問題。采取布魯納的發(fā)現(xiàn)問題式，課前由學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會提出宏觀和微觀，我想先引導(dǎo)為宏觀問題，就是：作者發(fā)現(xiàn)了一個文學(xué)現(xiàn)象，是什么。經(jīng)過四個到六個學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)。這樣處理教材因為本課是自讀課文，練習(xí)學(xué)生的抽象概括能力，因為只想通過課文讓學(xué)生能夠理解文學(xué)詞語的暗示性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置想檢驗學(xué)生讀書的高度，有的學(xué)生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內(nèi)容、思路或手法。我想本課的學(xué)習(xí)可以從宏觀入手，讓學(xué)生能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領(lǐng)，切中肯綮。第三個環(huán)節(jié)是分析品味：和學(xué)生一起就文中涉及的例句進(jìn)行精到的理解。如第一處“裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風(fēng)中飄零的樹葉感傷自己的?！昂蠡始螛洌購品狻边@個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。這時教師盡量少數(shù)或不說，讓學(xué)生自己品味出來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過比較討論分析意象，準(zhǔn)確把握意象表達(dá)的情意，這個環(huán)節(jié)意在通過練習(xí)咬文嚼字使學(xué)生感悟詩歌語言精妙的表達(dá)效果，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，鼓勵學(xué)生談自己的見解，通過討論達(dá)到共鳴。第四個環(huán)節(jié)是課外拓展。只要一提到木字大家就會想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了穩(wěn)定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。比如說梅的意象，讓學(xué)生說出它代表的是一種什么樣的品質(zhì)和情緒。并讓學(xué)生看四首詠梅的詩歌，對梅的意象進(jìn)行分析討論。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。讓學(xué)生任選主要考慮學(xué)生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學(xué)生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。最后布置作業(yè)。在課件中展示松、竹、月等意象，讓學(xué)生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術(shù)特征。這個環(huán)節(jié)想對本課知識進(jìn)行強化，也是對本課知識的檢驗。最后這兩個環(huán)節(jié)是在運用斯金納的強化律，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時強化。本課的板書設(shè)計為意象 藝術(shù)特征木空闊 黃色樹飽滿 綠色梅高潔 堅貞柳柔美 依戀本課運用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動探索詩歌意象所表達(dá)的情意。部編版高中歷史教案篇七一、認(rèn)真誦讀作品，把握人物形象。二、體會作品的語言風(fēng)格。三、初步了解作家的創(chuàng)作傾向和藝術(shù)特色。四、進(jìn)行小說閱讀的比較總結(jié)，開展研究性學(xué)習(xí)。[教學(xué)設(shè)想]一、重視文本誦讀。本文篇幅不長，可以花不多的時間，通過誦讀，領(lǐng)會作品。二、關(guān)于背景，可以在誦讀作品后由學(xué)生提煉總結(jié)，借以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。學(xué)生在閱讀或誦讀作品后，只須概括出，故事產(chǎn)生于抗日戰(zhàn)爭時期，而且是抗戰(zhàn)最為困難的時期即可，因為這兩點是這篇小說人物形象產(chǎn)生的依據(jù)。三、布置學(xué)生閱讀孫犁的一些短篇小說和同時期其他作家創(chuàng)作的同一題材的作品，以“戰(zhàn)爭小說”和“抗戰(zhàn)小說”為話題，進(jìn)行比較鑒賞，從而總結(jié)孫犁作品的創(chuàng)作特色，也加深對本文的理解。四、安排兩課時。第一課時[教學(xué)要點]一、介紹作者和鄉(xiāng)土文學(xué)。二、分析妞兒的性格特點。[教學(xué)內(nèi)容與步驟]一、導(dǎo)入新課今天我們要學(xué)習(xí)的是孫犁的一篇戰(zhàn)爭題材的小說《山地回憶》。料想大家經(jīng)過預(yù)習(xí)后，會對這一定性表示驚奇，為什么呢?我想大家可能會覺得戰(zhàn)爭題材似乎不是這樣寫的。請大家一起來回憶，我們讀過哪些戰(zhàn)爭題材的作品，這種題材的作品有什么特點。(可能的答案有小說，電視，電影等等。特點無非是場面宏闊，炮火硝煙，殘酷凄慘之類。)在眾多的作家中，