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正文內(nèi)容

科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單評(píng)語(yǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單教師評(píng)價(jià)(二十篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 18:32 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題上容易輕信其他學(xué)生,記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。其實(shí),學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。(四)探究記錄價(jià)值難以體現(xiàn)在一些課堂,記錄的作用僅僅局限于孩子們?cè)诒咎谜n所謂的“好記性不如爛筆頭”,僅僅局限于孩子們匯報(bào)時(shí)的一剎那,在上完課后,就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”,有的甚至進(jìn)入了垃圾桶,于是記錄信息就無(wú)法得到進(jìn)一步的改進(jìn)、整理及再利用,無(wú)法讓記錄成為我們學(xué)生和教師資料的積累,也就無(wú)法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。我們不能否認(rèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或觀察這些具體活動(dòng)中,在記錄的那一刻,他們甚至產(chǎn)生思維的火花,但是教師如不想辦法幫助學(xué)生保留,這些火花有可能像流星,一閃即逝。記錄的價(jià)值就在于教師是否能將學(xué)生的科學(xué)記錄轉(zhuǎn)化成他們的思維內(nèi)化的過(guò)程,即明確發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。(五)科學(xué)記錄缺乏評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái),考試一直是學(xué)科評(píng)價(jià)的主要手段,但隨著新課程實(shí)施,學(xué)科教學(xué)目的發(fā)生了很大的變化。過(guò)去,我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,從單一的考試發(fā)展到多元評(píng)價(jià)。在科學(xué)課堂上,老師往往只重視科學(xué)信息是否記錄了,并沒(méi)有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效評(píng)價(jià),或者對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄過(guò)程給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣教師就無(wú)法真正提高學(xué)生的記錄水平,最終不能使評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而且評(píng)價(jià)方式太單一,應(yīng)倡多人參與,可以是學(xué)生組內(nèi)自評(píng),互評(píng),還可以通過(guò)家長(zhǎng)參與記錄評(píng)價(jià),與學(xué)校、教師的教育要求保持一致。以上幾點(diǎn)問(wèn)題凸顯了現(xiàn)階段很多教師對(duì)科學(xué)記錄的價(jià)值不明了這一問(wèn)題。記錄的價(jià)值在哪里?這是每一個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該理清的問(wèn)題?!坝涗洝弊鳛榭茖W(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果的書(shū)面呈現(xiàn),清晰地體現(xiàn)著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長(zhǎng)足跡。因此,科學(xué)記錄的獨(dú)特價(jià)值不在于展示,而在于意義生成。也就是說(shuō),記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息,也不是為了歸檔供日后查閱,而是為了解釋性理解,為了提出新的問(wèn)題。它是實(shí)現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個(gè)有效途徑。(一)“科學(xué)記錄”,記錄什么?基于這樣的任務(wù),我認(rèn)為科學(xué)記錄本應(yīng)該記錄以下方面的內(nèi)容:知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)概念。將一節(jié)課中的主要實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論記錄在相應(yīng)的記錄本中;或?qū)⒈竟?jié)的科學(xué)概念稍做記錄,得以鞏固。探究實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)。要求學(xué)生在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),要真實(shí)地把實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)。記錄可以是李彪、繪畫(huà)、表格、圖片、統(tǒng)計(jì)圖等。課外科學(xué)知識(shí)的摘抄等。一些課外延伸探究活動(dòng)的記錄,一些自己感興趣的科學(xué)知識(shí)和趣聞,一些平時(shí)腦子里閃過(guò)的一些問(wèn)題都可以用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。學(xué)生愛(ài)科學(xué),必定喜歡讀科學(xué)類(lèi)的叢書(shū),可以從書(shū)叢中記錄自己感興趣的部分。(二)指導(dǎo)記錄技巧,讓記錄具有實(shí)效另外,教師對(duì)“記錄”價(jià)值的真正理解及實(shí)現(xiàn),不完全是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,還有待于教師在教育實(shí)踐中的體驗(yàn)和認(rèn)同。因此,我從以下幾方面入手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄:及時(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)論必須根據(jù)學(xué)生自己在研究實(shí)踐中獲得的第一手資料和研究結(jié)果作出。論證中引用的文獻(xiàn)資料只能作為參考,不能作為結(jié)論的直接依據(jù),學(xué)生可以總結(jié)一下自己的看法,但這些看法也必須嚴(yán)格以自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù),絕對(duì)不容許撇開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,泛泛而談,這不僅沒(méi)有任何科學(xué)上的意義,也是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性背道而馳的。當(dāng)然,如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一些合理的建議或者今后繼續(xù)研究的方向,這是完全適宜的,也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。追求真實(shí),快樂(lè)記錄。孩子的好奇心,只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反應(yīng),它是瞬間的和無(wú)意思的行為。所以,我們不難發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教師。所以,教師要充分創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究過(guò)程的同時(shí),還要快樂(lè)記錄,不要讓科學(xué)記錄成為他們的負(fù)擔(dān),繼而草草了事,應(yīng)該激發(fā)孩子內(nèi)心真正的需求,使研究記錄成為探究活動(dòng)的必要環(huán)節(jié),表達(dá)探究成果的重要方式,使孩子的探究是有價(jià)值的行為。勤于記錄,給及評(píng)價(jià)。首先,孩子要做到每課有記錄,教師每課必查。可讓學(xué)生以自己喜歡的形式,如繪畫(huà)、文字、圖片、表格日志等,來(lái)記錄自己科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)的最原始的數(shù)據(jù),勤記錄,多記錄。其次,還可以通過(guò)課后展示,學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感,讓他們擁有自信心,有成功的體驗(yàn)。(三)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度由于小學(xué)生剛剛開(kāi)始參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),開(kāi)始科學(xué)記錄,各種設(shè)計(jì)上的和操作記錄上的錯(cuò)誤在所難免,有些科學(xué)記錄往往違背了一些基本的生活與科學(xué)常識(shí)。這是很正常的,我們要鼓勵(lì)他們仔細(xì)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從中找出原因,吸取教訓(xùn),得出正確的科學(xué)記錄。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄同時(shí),還要求學(xué)生以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、客觀、堅(jiān)韌、刻苦的精神為榜樣,防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。(四)教師應(yīng)將科學(xué)記錄內(nèi)化為自己的教學(xué)行為當(dāng)學(xué)生做到了“每課必錄”后,教師可以做出一定的“回應(yīng)”。首先,通過(guò)對(duì)記錄的解讀,客觀的了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力,比如:他們的觀察是否全面,實(shí)驗(yàn)是否正確,測(cè)量是否準(zhǔn)確;搜集、整理信息,進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣;學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極、是否持之以恒、是否實(shí)事求是、是否尊重事實(shí)等。更重要的是教師對(duì)學(xué)生“記錄”的認(rèn)真解讀,不僅是對(duì)學(xué)生為了完成探究目標(biāo)而進(jìn)行努力的肯定,更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。其次,平時(shí)課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學(xué)們互相了解對(duì)方的探究過(guò)程及方法、分享自己獲得成功的快樂(lè)。它比學(xué)生在研究活動(dòng)過(guò)程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義。這是因?yàn)樽層涗洺晒诩w面前展示、交流分享,需要學(xué)生把在動(dòng)手做的過(guò)程中形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字或圖畫(huà)形式,再在交流匯報(bào)中反饋成日頭語(yǔ)言,它要求學(xué)生言起來(lái)有序、有據(jù)、有理,思維更富有邏輯性,此間獲取的信息需處理得更加完善。最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學(xué)生自己帶回家的方式,或者是在教室里的某個(gè)區(qū)域開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的陳列區(qū)的方式,或者是檔案袋的方式等。這些對(duì)待學(xué)生勞動(dòng)成果的方式不僅可激發(fā)學(xué)生的成就感,增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心,而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià),是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄成長(zhǎng)軌跡的較好方式。因此,我對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄要求是嚴(yán)格的。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用,收獲頗多:提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。他們的科學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力,科學(xué)過(guò)程技能得到了一定的磨練,發(fā)展了科學(xué)思維。使學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣,他們的觀察更客觀了,更全面了??茖W(xué)記錄的運(yùn)用使我們的科學(xué)教育增添了無(wú)限的生機(jī)。今后,我還將根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)習(xí)記錄的形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在實(shí)踐應(yīng)用中不斷摸索、不斷改進(jìn),從而提高科學(xué)記錄本的有效性,讓其更豐富,更完善,更人性化,為科學(xué)教育搭建“展翅的天空”,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單評(píng)語(yǔ) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單教師評(píng)價(jià)篇十一個(gè)有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料軟管、幾個(gè)硬幣、膠帶。在瓶子的同一側(cè),用膠帶把三四個(gè)硬幣固定上去。這些硬幣有重量,可使?jié)撍鲁?。,再用黏土把軟管和瓶口的縫隙封好。,讓潛水艇灌滿水。在你吹氣的時(shí)候,潛水艇內(nèi)的水會(huì)從洞口被逼出來(lái)。,它會(huì)慢慢升到水面上。你只要控制潛水艇內(nèi)空氣的量,就可以使?jié)撍г谒懈〕亮???諝獾闹亓勘人p,當(dāng)你把潛水艇裝滿氣時(shí),潛水艇變得比水還輕,所以會(huì)上升到水面上。科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單評(píng)語(yǔ) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單教師評(píng)價(jià)篇十一怎樣得到更多的光和熱室外物體的顏色和吸熱白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對(duì)折做成的紙帶,溫度計(jì)把不同顏色的直對(duì)著做成袋狀。分別插上溫度計(jì)放在陽(yáng)光下。深色紙比淺色紙升溫快黑色蠟光紙比黑色無(wú)光紙升溫慢物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān),深色物體比淺色物體吸熱快xxxx實(shí)驗(yàn)人:xxx實(shí)驗(yàn)時(shí)間:xx年xx月xx日科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單評(píng)語(yǔ) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單教師評(píng)價(jià)篇十二《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是湘教版科學(xué)教材四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課的內(nèi)容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學(xué)生通過(guò)第一課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了我們周?chē)錆M著各種不同的聲音,我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音,但不知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。本課在第一課的基礎(chǔ)上來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備?!堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課由兩個(gè)活動(dòng)“觀察發(fā)聲的物體”和“自制小樂(lè)器”兩部分組成。聲音是怎樣產(chǎn)生的,研究時(shí)就要比較一下物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同,讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個(gè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”的科學(xué)概念的一系列有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng),目的不僅是探究聲音產(chǎn)生的原因,更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察和描述發(fā)聲體的狀態(tài),在大量的科學(xué)事實(shí)的觀察和描述的基礎(chǔ)上建構(gòu)“聲音
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