【文章內容簡介】 和發(fā)展在這個過程中不斷得到落實。3．“檢測和小結”的設計思想通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律?？傊?，本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監(jiān)控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節(jié)課的教學設計遵從科學性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學習能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。如何培養(yǎng)學生的自學能力論文篇三初中歷史結合歷史學科特點，培養(yǎng)學生自學能力李元海摘要：學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”關鍵詞：學科特點 自學能力 規(guī)律 技巧 高素質結合歷史學科特點，培養(yǎng)學生自學能力新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統的培養(yǎng)：一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：探索識記具體知識點、概念的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領重大歷史事件往往包括原因、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。初中歷史探索系統地掌握歷史學科知識的方法歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯系對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。深入探究歷史事物的本質和規(guī)律首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系對歷史學科