【文章內容簡介】 懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。：一兒登甕，足跌沒水中。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。（3）理解“足跌沒水中”。預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）：眾皆棄去，光持石擊甕破之。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。（2）理解“眾皆棄去”。預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。（4）理解“光持石擊甕破之”。預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）（6）教師引讀。引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。：水迸，兒得活。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？（1）指名朗讀并說說句意。（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）（4）帶著這樣的心情讀這句話。五、感悟形象，復述故事。過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？，讀出對司馬光的贊賞。，引導學生看圖講故事。過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？（1）學生自由交流后，教師歸納小結。要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。還可以補充想象的內容。在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。六、比較差異，熟讀成誦，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。，交流學習文言文的方法。書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感?？凑n文的注釋，理解詞語的意思。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。七、指導書寫，作業(yè)設計，引導學生觀察結構、字形等特點。明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。，學生注意書寫要求，練寫生字。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。（3）完成本課對應訓練。教學重點片段實錄◆探究人物活動場景，解詞悟文。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都離開了。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒有走。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：你真是個聰明的孩子?！?