【文章內(nèi)容簡介】 2：縫衣針。師：同學(xué)們都選擇了一些相對較小的物體，某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等，還與測量的要求有關(guān)。（略）。師：同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長？（提出合作要求：一個同學(xué)用直尺量，另一個同學(xué)幫助數(shù)。巡視時進行測量方法指導(dǎo)。）師：說一說你們是怎樣測量的？生：……師（小結(jié)）：可以用15厘米為一段去測量，可以用18厘米為一段去測量，還可以用10厘米為一段去測量。看來，測量課桌的長度，需要一個比厘米大，又比米小的長度單位。為了便于推算，規(guī)定10厘米長的線段為新的長度單位分米。（板書：1分米=10厘米）師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。生：……用手勢比劃1分米師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導(dǎo)利用直尺上去比劃；反復(fù)比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）找生活中1分米的物體（略）師：拿出軟尺，估計有多長？大概幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道了什么？生：……三、梳理知識，解決問題，進行總結(jié)（完成課本練習(xí)題）：這是四個同學(xué)測量紙箱的長度后交流的情景，說說你的想法。：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結(jié)果找人交流。四、課外延伸，聯(lián)系生活推薦課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學(xué)日記、實物標(biāo)本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。小學(xué)階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的。認識毫米、分米是在學(xué)生認識厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時候，已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米、分米”知識發(fā)生的過程，即厘米和米在“精細”刻劃物體的長度時的不足。設(shè)計者通過“說話接龍”的游戲方式，讓學(xué)生進行了深刻的體驗性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓學(xué)生體會到毫米、分米知識發(fā)生的必要性，同時巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，可謂匠心獨運。接著，設(shè)計者“深入”地通過學(xué)生的估測、實測等方法的運用，讓學(xué)生充分感受“長一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的知識，并及時地結(jié)合刻度尺，讓學(xué)生比劃、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時，設(shè)計者又“淺出”地通過測量課桌的長度來引出“分米”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)歷認識毫米的活動基礎(chǔ)上，增加了讓學(xué)生畫一畫的環(huán)節(jié)，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機聯(lián)系。這樣的處理，不論從教學(xué)時間的安排，還是教學(xué)活動地設(shè)計，學(xué)生的體驗是充分的，知識的產(chǎn)生是自然的，教學(xué)的實效是明顯的。從整體的教學(xué)設(shè)計中我們深感設(shè)計者對“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運用。首先合作的問題是有價值的，主題與任務(wù)是明確的；其次，活動的開展在過程性評價與反思中既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注過程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動的開展不是放任的，教師在巡視中注重對學(xué)生測量的方法、思維的關(guān)鍵點的及時掌控、引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，教學(xué)設(shè)計中充分注重課程資源的開發(fā)與利用，精心設(shè)計反思性練習(xí)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)題目，及時地將實現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的反哺，將學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建了有效的練習(xí)情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識，更重要的是學(xué)到了探究性的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十課程改革后，“估算”教學(xué)受到了普遍的重視。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法，主要是四舍五入法，估算時，也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。實際上，求近似數(shù)的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。教學(xué)過程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實展開探索活動，充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，運用該知識解決生活實際問題，感到學(xué)有所用。通過對課堂教學(xué)案例的探索，我們深深體會到新課程改革的魅力所在。“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說的，也說明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在新課程改革，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得積極主動，才會學(xué)得興趣盎然。“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。本節(jié)課我設(shè)計了：估算教室的人數(shù)——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數(shù)——估算啦啦隊的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫大字的字數(shù)——估算買禮物的錢數(shù)等貼近學(xué)生生活實際，富于校園生活氣息的情境，使學(xué)生輕松自然地進入生活中數(shù)學(xué)問題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，同時使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展?！八惴ǘ鄻踊笔菙?shù)學(xué)課程標(biāo)準的重要理念之一，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化、個性化。如：估算媽媽帶的錢夠不夠，有的分別估算出熱水瓶、燒水壺、水杯的價格再加起來和100元比較；有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢數(shù)，剩下的錢和水杯的價格比較；有的把三種物品的價格加起來再估算；有的用口算估算等等。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，鼓勵學(xué)生的不同見解，只要符合科學(xué)性，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念，使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，完美的課是不存在的，反思整個教學(xué)過程，仍有許多不足之處。這節(jié)課上，我覺得留給學(xué)生自主探索的時間和空間還不夠，對“弱勢群體”關(guān)注不夠，聽不到“學(xué)困生”求助的聲音，不能不說是一種缺憾。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)，少包辦。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十一分數(shù)的意義是個古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，能夠把一個計量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示。這樣就產(chǎn)生了分數(shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分數(shù)表示；然而接下來的一個教學(xué)重點和難點是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具，一個班級的學(xué)生等在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生往往會把一個整體平均分得到的分數(shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材，去商討，去實踐，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊p64p65冊《認識分數(shù)》后，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師打開袋子，有8只桃子。師：每只小猴可分得？生：2個。生：八分之二。就是沒有聽到教師預(yù)期的答案，一時之間，教師被學(xué)生弄得不知所措?？墒沁@能怪學(xué)生嗎？早在第五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢？教師本來設(shè)計的目的十分明確，除了能夠把一個物體平均分成幾份外，也能夠把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進一步的追問，以至于前功盡棄。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時，教師進一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學(xué)生必須會說：因為是平均分給四只小猴，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系，所以是四分之一。如果學(xué)生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學(xué)生說八分之二，2個桃子等，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見。片段二：師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人3枝。師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人4枝。師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？生：每人12。師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？生：因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆。師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還能夠用什么數(shù)表示？生：12。師：8枝鉛筆，平均分成2份呢？生：也是12。師：3枝能夠用12表示，4枝也能夠用12表示，為什么？生：因為3枝是6枝的12，而4枝是8枝的12。師；對，要弄清楚12是誰的12，整體不一樣，12所對應(yīng)的量，也就不一樣。假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也能夠用12表示嗎？在那里，我們能夠看到，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)，完全把知識內(nèi)化。并且在整個過程中，學(xué)生興趣盎然，在教師不經(jīng)意的追問下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義，也使每個學(xué)生獲得了成功的體驗。追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，更有很多學(xué)生是不懂的，這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。數(shù)學(xué)是理性的，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十二師:同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計算的應(yīng)用題(揭題)。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學(xué)們來一齊完成這道題:(出示錯應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(教師鼓勵學(xué)生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動。)師:同學(xué)們怎樣不做啊生1:教師，這道題沒法做啊。生2:教師，你可能把這道題目記錯了。生3:可能是朱軍把題目抄錯了。生4:教師教育我們做題時要細心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。師:哦，原先是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動，那這道題是沒法做了生1:有辦法，只要加一個條件。生2:這朱軍太粗心了，浪費了我們的學(xué)習(xí)時間。生3:這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。生4:我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。師:(微笑)不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個條件就能夠了，你們大家說行嗎生:(齊答)行。師:需要怎樣的條件呢生1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。生2:加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應(yīng)用題。生3:如果明白“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。師:同學(xué)們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更貼合題目的要求呢生4:因為是兩步計算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意見。師:你們認為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學(xué)們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學(xué)們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。(學(xué)生認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。)師:誰來把這道題補充完整(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)生1:鳳山中心小學(xué)六年級5個班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人師:生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。(學(xué)生鼓掌)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力供給與學(xué)生實際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動理解知識向主動參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化。這則案例對我有三點啟發(fā)。，激發(fā)探究欲望。心理學(xué)研究證明:問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，僅有當(dāng)個體活動感到自我需要問“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時候，這種思維才算是真正的啟動。所以，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營造氛圍，使學(xué)生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問、要說、好思的良好習(xí)慣。，樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師的一