【正文】 (3)學生匯報。學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。(4)引導學生說出：物體有長、有短。ch225。ngduǎn板書：長、短[設(shè)計說明:經(jīng)過觀察，使學生初步感知物體有長、有短。激發(fā)學生的學習興趣。]：你是怎樣明白這些物體有長、有短的呢？。[經(jīng)過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識的構(gòu)成過程。]學生可能說出：(1)看出來的。(2)把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短。(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。(由于觀察、會得出不一樣結(jié)論，只要有道理，教師就給予肯定。)。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。，引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。[進一步加深學生對長短的認識，培養(yǎng)學生言語表達本事。]：此刻，我們做一個比較長短的游戲，你們能夠自由結(jié)組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。[學生結(jié)組活動，用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學。]，先讓學生說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。，并讓學生完成在課本上，訂正時說一說比的方法。[經(jīng)過練習進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學生的想象力。]教師提出要求：，把書和自我的東西收拾好。，再把桌面上的學具擺一擺，比一比，聽清要求。再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里。，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。[整理學具是培養(yǎng)學生良好學習習慣的組成部分，有序地操作能夠加深學生對所學知識的理解和運用。]（略）小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇五課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳教師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫忙解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦?，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。a組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度?！眳墙處熆隙怂麄冞M取動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”“是啊，行嗎？”a組的同學陷入了沉思。之后，b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法?！眳墙處煼Q贊道。這話在b組同學的臉上灑下了一片燦爛。停頓片刻，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方構(gòu)成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思?！拔覀冇职l(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，c組的同學發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！焙苡袆?chuàng)意，吳教師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。可是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。經(jīng)過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，構(gòu)成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇六“把一個圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學習12時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見，有的同意，有的不一樣意，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。吳教師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙能夠折，能夠撕。下頭的同學兩人一組，先討論一下?！庇懻撨^后，同學們把目光集中到講臺前，吳教師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自我的意見，能夠嗎？我們靜靜的聽，然后還能夠發(fā)表自我的意見，看那位同學最會傾聽別人的發(fā)言。”辯論開始。正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是12既然你們都承認，為什么不給教師畫勾？”大有先聲奪人之勢。反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”正方：“是?！狈捶剑骸斑@兩半都是圓的12嗎？”正方：“不是。”反方：“既然不是，為什么你們還認定把一個圓分成兩份，每一份都必須是12呢？”好一個咄咄逼人的反問。正方仍然不服氣：“我們怎樣就得到12呢？”坐著的同學開始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個說：“這個圓能夠折成12，也能夠不折成12?！闭媸且徽Z中的。另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是12，但那里說分成兩份，怎樣分都行。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“必須”上，如果必須是12的話，前面應(yīng)當加上“平均”這個詞。這是對分數(shù)本質(zhì)意義的認識。點評：數(shù)學是其他自然學科的皇后，良好的數(shù)學素養(yǎng)離不開周密、嚴謹?shù)乃季S。當然，這種嚴謹?shù)乃季S習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇七吳：你們喜歡什么球類運動？生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？生：好。吳：那我們以那里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自我的隊起一個自我喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）吳:吳正是什么意思？生：因為您的課講得異常好，我們用您的名字，必須能贏。吳：行行行。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢？生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。預(yù)備，開始！20秒后，吳教師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”?！皠倮牎狈环猓俊皠倮牎保翰环?！吳：為什么？生：就一個人能代表我們嗎？應(yīng)當每隊再選幾個。吳：我提議每隊再選三個人，好嗎？（每隊三人繼續(xù)比賽，教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。)吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù)。生。118，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊”，能夠嗎？生：不能夠。（這時，吳教師走到勝利隊同學面前。）吳：別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？勝利隊：歡迎！吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個？生。140個。吳。下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”。生：不一樣意！吳：為什么？生。勝利隊有5次拍球機會，我們僅有4次，不公平。吳。哦，在人數(shù)不等的情景下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情景下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。）（最終有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下，能夠先求平均數(shù)。）吳：怎樣求平均數(shù)呀？生。就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳教師把游戲引進課堂的時候，在許多環(huán)節(jié)上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學生的參與意識，是為了激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學生對平均數(shù)知識學習的需要。實際上，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇八說說你經(jīng)過昨日的預(yù)習，明白關(guān)于升的哪些知識？計量液體的多少，才用做升做單位棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？倒?jié)M水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。用學生帶來的常見的容器來認識1升（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比。分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升？指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。（2）取出大于1升的容器。分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？教師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（）這桶水你拎得動么？介紹：，孩子要喝1升水，那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢？分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒。想一想，你每一天的水喝夠了么？練習，完成（3）和（4）全課總結(jié)說說今日的學習，讓你明白了哪些知識？布置實踐作業(yè)：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇九“說話接龍”游戲。教師說出一個物體名稱，要求學生說出長度（或厚度）要短（或?。┑奈锲?，引出“測量”概念。（米、厘米），學生說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。師：估一估這個回形針有多長？（學生估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。（巡視時進行測量方法指導：要用直尺的0刻度線對準測量物體的一端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）師：在小組內(nèi)交流一下你遇到的問題和自己的想法。（集體交流，測量結(jié)果是在2～3厘米之間。）師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？生1：0到1之間就1厘米。師：還有嗎？生2：4到5之間也是1厘米。生3：2到3之間也是1厘米。師：觀察刻度線0～1之間，你看到了什么？生4：有短的豎線。生5：還有長一點的豎線。生6：有格子。師：格子的大小怎樣？生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個小格？生（指著課件一起數(shù)）：10個小格。師：其中這一小格的長度就是1毫米。（課件演示：認識1毫米）（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米里有幾個1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。生2：我知道了6—7之間也是10毫米。生3：1厘米中有10個小格。生4：20個小格就是2厘米。生5：50毫米就是5厘米。師：從大家匯報的結(jié)果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，說一說你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米=10毫米）教師先后讓學生用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀察四周，找1毫米的物體。師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。現(xiàn)在，你想對1毫米說些什么？生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么??！生2：你可太難比劃啦。生3：你可真小呀！生4：你就像一條小縫。師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？生1：大米。生