【正文】 00（米）教師的評語是：哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？ 學(xué)生又列出一種算式：50[(503+602)247。(6050)+3]=1500（米）教師的評語是：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？ 在教師評語的激勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)下，誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：60(2+3)247。(60247。501)=1500（米）如：對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時(shí)完成作業(yè)的”、“你準(zhǔn)行！因?yàn)槟闩α恕?。又如：對書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的！而且會(huì)越寫越好！”用這種評語評價(jià)，能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整、計(jì)算過程合理、正確率高或有進(jìn)步時(shí)，在本子上適當(dāng)加句信任的鼓勵(lì)、關(guān)愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨(dú)特，有創(chuàng)意，值得大家的學(xué)習(xí)。太好了，你也做對了一題，哇！教學(xué)反思：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。積極開展這方面的評價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)生天生愛表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)表揚(yáng)的評語，會(huì)形成一種無形的力量，心理學(xué)家赫爾勞克的實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。所以適時(shí)地運(yùn)用評語進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣的評語主要有：。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價(jià)，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。你的想法跟老師的一樣等等。當(dāng)他看到評語時(shí)，會(huì)把本子給同學(xué)看，渴望也能得到同學(xué)的好評。這一舉動(dòng)，形成了師生之間、生生之間的相互評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了更好的環(huán)境。小學(xué)生天性就是好動(dòng)、好問、好奇，爭強(qiáng)好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統(tǒng)的批改只有對錯(cuò)的標(biāo)記，根本不知道錯(cuò)在哪里。面對錯(cuò)誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節(jié)課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺學(xué)生的“天性”，阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展?？傊?，這樣的評價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過這種評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。與反思:一個(gè)案例引發(fā)的思考前幾天，我在《小學(xué)語文教師》中看到這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師上公開課《鳥島》，上課伊始，老師鄭重地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給大家提三點(diǎn)要求：認(rèn)真聽，認(rèn)真想，發(fā)言聲音響亮。如果誰做到了，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一張去鳥島的門票?！闭f完，老師揚(yáng)了揚(yáng)手中一大疊花花綠綠的門票。學(xué)生們十分激動(dòng)，個(gè)個(gè)爭著表現(xiàn)，課堂氣氛很好。被指名發(fā)言的學(xué)生興高采烈地得到了“門票”，沒有發(fā)言的學(xué)生干著急。下課后，幾個(gè)拿著“門票”的學(xué)生就激動(dòng)地詢問：“老師，我們什么時(shí)候去鳥島？”老師楞了一下，隨口說：“我們剛才只是玩?zhèn)€游戲，怎么能當(dāng)真？”一下子，學(xué)生的小臉上寫滿了失望。看著這個(gè)案例，我陷入了深思：我們平時(shí)不是經(jīng)常要求學(xué)生要誠實(shí)守信嗎？然而這位老師作出表率了嗎？她不能兌現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，是尊重學(xué)生嗎？教育的主體是學(xué)生，教師在課堂上除了傳授知識外，還要重視德育教育。而教師的言傳身教則是德育的重要途徑，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對學(xué)生都是德育的滲透。如果我們教師也像上述案例中的老師一樣，那么學(xué)生還會(huì)相信我們嗎？我們在學(xué)生心中又處于怎樣的地位呢？孩子的心靈是稚嫩而天真的，教師對他們無意的忽悠和糊弄會(huì)誤導(dǎo)他們，甚至給他們終生留下不好的影響。只有真正把學(xué)生放在心中，尊重學(xué)生，才能使教育成為生命的詩意的棲息地。小學(xué)語文課堂評價(jià)案例與分析隨著新課改的不斷深入,小學(xué)語文課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)有了質(zhì)的變化,但同時(shí)還有很多評價(jià)誤區(qū)值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。案例一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師就會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。反思：教師的評價(jià)語缺乏針對性、準(zhǔn)確性。這樣的評價(jià)語，學(xué)生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從朗讀的要求方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。案例二：低年級的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常積極。可當(dāng)教師空手進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)就是另一番景象了。反思：雖然借助獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長遠(yuǎn)的眼光來看是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學(xué)生會(huì)把得到獎(jiǎng)品當(dāng)做目標(biāo)，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)拋之腦后。案例三：一年級語文課上，老師要求學(xué)生用“愛”一字組詞，學(xué)生甲站起來說：“愛心”。老師點(diǎn)評道：“真棒，你知道的詞語可真多”。學(xué)生乙站起來說：“愛情”。學(xué)生們大笑，老師皺著眉頭點(diǎn)評說：“不合適，這個(gè)詞語不健康”。學(xué)生乙紅著臉坐下了。反思：好奇和認(rèn)知新鮮事物是兒童的年齡特征，也是兒童認(rèn)知水平發(fā)展的體現(xiàn)。教師對學(xué)生乙的組詞沒有給予積極的肯定和引導(dǎo)，必然會(huì)限制他的理解能力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕發(fā)言的心理。因此，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例四：一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員”。這位老師聽完這位學(xué)生的見解，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯(cuò)的，你坐下”。反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而老師不假思索片面地評價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的見解陷入困境，抑制了學(xué)生的思維。課堂評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)在傾聽的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，利用自己對學(xué)生的評價(jià)語來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展細(xì)細(xì)反思你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中還存在不少類似的評價(jià)誤區(qū)。教育的藝術(shù)在很大程度上體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。因此，我們呼吁：關(guān)注細(xì)節(jié)，走出評價(jià)誤區(qū)，讓我們的教育變得更科學(xué)，更和諧。序 小學(xué)三年級語文期中考試總結(jié)反期中考試總結(jié)反思，無論是對突出新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，還是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過反思，我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：深化課改，學(xué)得扎實(shí)?！敖虒W(xué)質(zhì)量是教育的生命”，語文課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在每一堂的課堂教學(xué)中，我們都要注重精講精練，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。（1）教師是課堂的引導(dǎo)者語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認(rèn)為什么都很重要，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！闭n堂上要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，力求精講點(diǎn)撥。只要緊抓住課文的重點(diǎn)，緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。（2）學(xué)生是課堂的主體一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學(xué)生將失去自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。我們在課堂上必須千方百計(jì)地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省出來的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運(yùn)用、提高。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。（3）有效的訓(xùn)練是學(xué)生成長的途徑在“精講精練”的過程中，我們把重點(diǎn)放在對學(xué)生能力的訓(xùn)練上。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把教學(xué)重點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實(shí)效。小學(xué)語文教學(xué)中的案例與反思走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情