【正文】 長、短[設(shè)計說明:經(jīng)過觀察，使學生初步感知物體有長、有短。學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇六“把一個圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學習12時，這個問題攪起了課堂的波瀾?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓＜又亓苏Z氣。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢？生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。吳。取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（）這桶水你拎得動么？介紹：，孩子要喝1升水，那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢？分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒。生6：有格子。師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？生1：大米。學生在學習厘米和米的時候，已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課學生體驗性學習的目標在于揭示“毫米、分米”知識發(fā)生的過程，即厘米和米在“精細”刻劃物體的長度時的不足。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。所以，總有很多數(shù)學教師以此為題材，去商討，去實踐，期望從中找出能讓學生理解最好的一種教學方法。師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？生：每人12。生2:教師，你可能把這道題目記錯了。)生1:鳳山中心小學六年級5個班，平均每班63人。在數(shù)學教學中，異常是應用題教學中，重視學生的自主精神，讓學生充當課堂學習的主人，鼓勵學生在主動探究的基礎(chǔ)上，闡述自我的思維過程，這是新時期課改的要求。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。所以，有兩點是我該好好反思的：課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。(4)引導學生說出：物體有長、有短。]：此刻，我們做一個比較長短的游戲，你們能夠自由結(jié)組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。吳教師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫忙解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點評：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，構(gòu)成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。這張紙能夠折，能夠撕。當然，這種嚴謹?shù)乃季S習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。“勝利隊”服不服氣？“勝利隊”：不服氣！吳：為什么？生：就一個人能代表我們嗎？應當每隊再選幾個。就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。師：觀察刻度線0～1之間，你看到了什么？生4：有短的豎線。現(xiàn)在，你想對1毫米說些什么？生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么??！生2：你可太難比劃啦。小學階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的。“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說的，也說明了學習應該是學生自己的實踐活動。雖然在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導致學生來不及細想。小學教材中求近似數(shù)的方法，主要是四舍五入法，估算時，也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進行估算。（板書：1分米=10厘米）師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。師：從大家匯報的結(jié)果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，說一說你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直尺放大了。吳。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢？生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙袭惓＜又亓苏Z氣。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇十七“把一個圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學習12時，這個問題攪起了課堂的波瀾?！焙苡袆?chuàng)意，吳教師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。)。真是失之毫厘，差之千里。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節(jié)課進展的很順利，一切都按照預設(shè)進行：（一）建立1千克=1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。學生出現(xiàn)錯誤時，既怕同學笑話，又怕教師批評，心理壓力很大。師:你們認為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。甚至有人說過：知識本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學教學，讓學生追問數(shù)學上的為什么，養(yǎng)成科學的思維習慣才是最重要的。如果教師在學生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時，教師進一步追問：為什么你連桃子的個數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學生必須會說：因為是平均分給四只小猴，這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系，所以是四分之一。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇十一分數(shù)的意義是個古老的課題，當學生學習分數(shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。教學過程主要是組織學生圍繞教學內(nèi)容切實展開探索活動，充分模擬生活情景放手讓學生學習加法估算的基礎(chǔ)上，運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用。：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結(jié)果找人交流。（師板書：1厘米=10毫米）教師先后讓學生用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀察四周，找1毫米的物體。師：還有嗎？生2：4到5之間也是1厘米。分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升？指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。吳。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個比法，你們得出點招兒。正方仍然不服氣：“我們怎樣就得到12呢？”坐著的同學開始按捺不住了，舉手發(fā)言。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。]（略）小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇五課上，學生四人一組圍桌而坐。引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇四談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？、匯報(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)小組交流(3)學生匯報。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學應當更多關(guān)注每個學生的情感。緊之后讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克？（三）拓展延伸：對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計。教師要學會寬容，給學生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感，幫忙他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友。(學生認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學們來一齊完成這道題:(出示錯應用題例)鳳山中心小學六年級有145人參加數(shù)學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現(xiàn)茫然，坐著不動。片段二：師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人3枝。2023年小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例(20篇)2023年小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例(20篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人4枝。)師:同學們怎樣不做啊生1:教師，這道題沒法做啊。)師:誰來把這道題補充完整(學生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。，培養(yǎng)說話本事。我說：近段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的僅有兩個我在課前稱過的同學。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自我，發(fā)展自我。學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。[進一步加深學生對長短的認識，培養(yǎng)學生言語表達本事。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。經(jīng)過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。一個說：“這個圓能夠折成12，也能夠不折成12。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”。（2）取出大于1升的容器。生3：2到3之間也是1厘米。師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。四、課外延伸，聯(lián)系生活推薦課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。通過對課堂教學案例的探索，我們深深體會到新課程改革的魅力所在。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。如果學生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學生說八分之二，2個桃子等，也能在多數(shù)同學的正確引導下順利得到統(tǒng)一意見。數(shù)學是理性的，教師是理性的引導者，不斷追問著，學生理性的學習者，不斷追尋著！小學數(shù)學教學案例分析 小學數(shù)學教學案例篇十二師:同學們，我們已經(jīng)學習了兩步計算的應用題(揭題)。同學們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。這時，教師不能指責學生，否則就容易挫傷學生的學習進取性，就會扼殺學生的自信心。（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。[整理學具是培養(yǎng)學生良好學習習慣的組成部分，有序地操作能夠加深學生對所學知識的理解和運用。可是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見，有的同意，有的不一樣意，無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“必須”上，如果必須是12的話，前面應當加上“平均”這個詞。吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。哦，在人數(shù)不等的情景下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情景下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。你能找到1厘米嗎？生1：0到1之間就1厘米。生2：1厘米是1毫米的10倍。生：……用手勢比劃1分米師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導利用直尺上去比劃；反復比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）找生活中1分米的物體（略）師：拿出軟尺，估計有多長？大概幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道了什么？生：……三、梳理知識，解決問題，進行總結(jié)（完成課本練習題）：這是四個同學測量紙箱的長度后交流的情景，說說你的想法。實際上，求近似數(shù)的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導，少包辦。通過對課堂教學案例的探索，我們深深體會到新課程改革的魅力所在。四、課外延伸，聯(lián)系生活推薦課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生3：2到3之間也是1厘米。）吳：怎樣求平均數(shù)呀？生。下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。點評：數(shù)學是其他自然學科的皇后，良好的數(shù)學素養(yǎng)離不開周密、嚴謹?shù)乃季S。吳教師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。經(jīng)過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實驗，同學們最終發(fā)現(xiàn)圓的周