【正文】 正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：小組1：用合并加數3+3=6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9小組3：15個3相加小組4：用乘法153師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）（3）師出示：153并說：看到這算式，你想說什么？學生1：真的很簡便！學生2：這個“”是什么？學生3：15哪里來，3哪里來？學生4：這個算式怎么讀？（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業(yè)發(fā)展。目前，教師申報課題已到了非常普及的程度，許多學校的教師通過課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學特色。同樣，一個優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價值的教學案例中“優(yōu)秀”起來的。課堂教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目標是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播交流和研討。教學案例一般具有真實性、有效性、問題性、典型性、時代性、具體性等特征。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。師及時說：這樣說我就清楚了。根據本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。小學數學案例與反思課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。集體訂正。也為計算組合圖形的面積奠定基礎，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢?生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這些都充分體現(xiàn)了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產生進行統(tǒng)計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。讓探究式學習具有一定的開放度。共同把這個結論用公式的形式表示出來。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應的價值和作用。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。??動手操作，自主探“究”（1）動手操作①在規(guī)定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。另外在不斷分析別人的案例時再反思自己的教學，給自己的教育教學工作指明了改進的方向。眾所周知，傳統(tǒng)的數學課堂教學中，老師只注重傳授知識，學生只要會用所學知識解答習題就算是圓滿完成了教學任務，這明顯地表現(xiàn)為只重視傳授數學知識，忽視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力。案例研究過程中，通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多角度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考，反過來又指導實踐，提升教師教育實踐的合理性。自從國家《數學課程標準》實施以來，我國的中小學生數學家學發(fā)生了很大的變化，而課堂教學中教師和學生行為的變化是最值得關注的一個領域，在數學教學改革不斷深入的今天，應該如何深入研究課堂教學，這是我們面臨的一個十分重要的問題?！雹步虒W案例研究有助于教師把先進理念落實到具體的課堂教學行為。以案例研究為載體開展課題研究，操作性強，容易獲得較有深度的科研成果。因此，當前教學研究很迫切的是要如何將先進的教學理念落實到教師的教學行為中去，撰寫教學案例就是做這個研究工作，課堂教學案例研究是在一定理論指導下的實踐反思，是理論與實踐相結合的過程。第四篇：小學數學課堂教學案例分析小學數學課堂教學案例分析一、教學案例實錄教學過程 :創(chuàng)設情境，激趣引入（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）生1：我最喜歡擺房子。二、對教學案例的分析本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學生的主體作用。(表揚，祝賀)師：你還有其他做法嗎?生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造