【文章內(nèi)容簡介】 （使勁）砸 （勇敢、機智）五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續(xù)做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)172。172。___月___日 星期____ 姓名______ 班級______《司馬光》第二課時作業(yè)設計基礎看拼音，我會把字寫得很漂亮。(xi224。)哭哭 (ji224。o)喊 按課文內(nèi)容填空:司馬光沒有慌，他舉（ 一塊使使勁砸缸， 就把缸砸破了。選字填空：塊、座、口、個、棵、滴一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山一（ ）石頭 一（ ）綠樹 一（ ）香油寫出帶有下列偏旁的字?？冢? 阝： 刂： 能力提升句型訓練：用上“有的……有的……”___________，小朋友們_____________________________________。拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？______________________________________________________________________________________________________教師評價： （ ） （ ） （ ）書寫： 好（ ） 一般（ ） 要努力改進（ ）司馬光教學設計及反思 小學語文司馬光教學設計篇八【教學設想】《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)?！稑藴省分兄赋觯骸敖處煈寣W生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼?，教學中不妨這樣做：讀一讀，重感悟。朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。背一背，重積累。語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。說一說，重遷移。語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力?！窘虒W過程】一、故事導入，提示課題：師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。二、初讀課文，整體感知：提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）學生自由讀通課文。檢查朗讀。⑴指名分自然段讀。⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。三、精讀課文，感悟提高：輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景?？磮D觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……?！敝笇в懈星榈乩首x第四自然段，體會當時慌亂的場景。引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。齊讀第六自然段。閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。四、創(chuàng)設情境，拓展延伸：掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）把這個故事講給周圍的人聽。這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。有感情地朗讀課文。五、學習生字，指導書寫：認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。自學筆順，同步描紅。分享成功經(jīng)驗。習字冊上描紅、仿影、書寫。司馬光教學設計及反思 小學語文司馬光教學設計篇九第一課時教學目標。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。教學重點。，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。教學難點學習司馬光這種逆向思維的方法教學過程一、談話導入：11 司馬光：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。二、看圖圖意，從圖中你看出了什么？學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。？學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？三、初讀課文，讀準字音。，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。（3）抽讀生字和會認字的卡片。（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。（5）電腦出示詞語的演示文稿：孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭，標畫出自然段。，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。四、理解課文內(nèi)容：（一）學習第一段：讀后你知道了什么？；讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。（二）學習第二段：從他的讀中你知道了什么？：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。②學生自由練習朗讀③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。⑤學生自己練習朗讀。⑥同桌互讀，相互糾正。⑦指名讀，集體糾正。(三)學習第三段：，聽他讀后你知道了什么？：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）！同學們自己練習朗讀這段。，大家評議。：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。（四）學習第四、五自然段。（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？：（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。（4）教師指導學生讀后四、五段。（五）通過比較理解課文內(nèi)容。提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。教師板書：人水(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。教師板書：(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。教師板書：過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。(8)師總結(jié)：你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。（六）學習第六段，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？。五、創(chuàng)造性的思維訓練。師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。第二課時教學目標：，了解字義。、規(guī)范地書寫生字、詞。教學重點。、規(guī)范地書寫生字詞。教學難點。2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。教學過程一、談話導入。，司馬光給你們留下什么印象呢？、流利地朗讀全文。二、學習生字的音形義。（一）鞏固生字、詞的讀音。（1）自己認讀生字。（2）同桌互讀生字、詞。（3）搶讀生字詞卡片。（二）巧記字形、理解字義：（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。（2）同桌小伙伴互相說一說。（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。候：可以用“猴”字來記