【文章內(nèi)容簡介】 注音：（） （）（）（） （）（）解釋加點(diǎn)詞語的意思（） （）（）（）（）（）（）（）（）用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：故雖有名馬，只辱于奴隸人之手食馬者不知其能千里而食也且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？朗讀課文，整體感知。要求:讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯）（1）通假字：①才美不外見通，②食之不能盡其材通，③其真無馬邪通，④食馬者不知其能千里而食也。通，（2）古今異義詞：①是馬也,雖有千里之能。古義:今義:②安求其能千里也?古義:今義:③且欲與常馬等不可得。古義:今義:④一食或盡粟一石。古義:今義:⑤策之不以其道。古義:今義:（3）一詞多義①之雖有千里之能（） 馬之千里者（）策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）②策策之不以其道（） 執(zhí)策而臨之（）策勛十二轉(zhuǎn)（）③而鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）食馬者不知其能千里而食也（）④食一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）⑤雖故雖有名馬（） 雖有千里之能（）⑥其安求其能千里也（） 其真無馬邪（）其真不知馬也（） 策之不以其道（）⑦以不以千里稱也（） 策之不以其道（）（4）詞類活用①只辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）基礎(chǔ)知識部分（必做題）解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。(5分)(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見見：(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：翻譯下列句子（1）世有伯樂，然后有千里馬（2）食馬者不知其能千里而食也（3）且欲與常馬等不可得（4）其真無馬邪？其真不知馬也能力提升（選做題）根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：（1）本文的中心論點(diǎn)（表明千里馬和伯樂關(guān)系）是：。這句話在全文中還起到的作用。（2）千里馬的悲慘遭遇是：（3）千里馬被埋沒的根本原因是：（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：。（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：。（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：四、《馬說》學(xué)案（第一課時(shí)）退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體（略）（略）（略）（略）(1)①“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)②“材”通“才”，才能③“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”④“食”通“飼”，飼養(yǎng)；喂養(yǎng)（2）①是：古義:這樣的今義:判斷詞②安：古義:怎么今義:安全。安定。安裝③等：古義:同樣 今義:等候。用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉④或：古義:有時(shí)今義:或者⑤策：古義:馬鞭今義：策劃，策略（3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標(biāo)志，無義（3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯②策（1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載③而（1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接④食（1）吃，動詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動詞⑤雖（1）即使（2）雖然⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強(qiáng)語氣（3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的⑦以（1）把，用（2）按照（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。②盡：吃盡。形容詞用作動詞。③策：原意指馬鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。④千里：日行千里。數(shù)量詞用作動詞?；A(chǔ)知識部分（必做題）（略）（略）（1）世有伯樂，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。（2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（3）食馬者不知其能千里而食也。（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。（5）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”（6）其真無馬邪？其真不知馬也?！恶R說》第二課時(shí)作者在文章的開頭提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？沒了伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何呢？說明了什么？千里馬被埋沒的根本原因是什么？文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達(dá)了作者怎樣的感情？本文中哪句話點(diǎn)明了中心？文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法基礎(chǔ)知識部分（必做題）有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：“”能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________________________________________________________________________。表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？千里馬— 伯樂—食馬者—能力提升（選做題）比較閱讀，完成文后的題目。（11分）甲《馬說》原文略。乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”（注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。（2分）（1）策之不以其道（）（2）天下必以王為能市馬（）（3）買其首五百金（）（4）鳴之而不能通其意（）結(jié)合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）__________________________________________________________________甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“”的感慨，表達(dá)的主題是。乙文借“古之君王”費(fèi)盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達(dá)的主題是。（3分）將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語。（4分）⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？（第二課時(shí)）明確：千里馬常有，而伯樂不常有明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間說明伯樂對與千里馬的重要明確：食馬者不知其能千里而食也明確：對千里馬命運(yùn)的惋惜，對食馬者的強(qiáng)烈譴責(zé)明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。明確：伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。食馬者：不識別人才，埋沒人才的人明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現(xiàn)象表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（m232。n）之情。這是托物寓意的寫法。基礎(chǔ)知識部分（必做題）千里馬常有，而伯樂不常有。馬之千里者，一食或盡粟一石。其真無馬邪？其真不知馬也。不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。千里馬——有才能的人伯樂——重視人才，識別人才的人食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者能力提升（選做題）⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒有實(shí)在意義。表面看是指馬，其實(shí)是喻指人才。千里馬常有，而伯樂不常有。對統(tǒng)治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。應(yīng)該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？《馬說》教案幾課時(shí) 馬說的教案篇六(一)通過學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達(dá)的思想感情。(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。(一)重點(diǎn)朗讀課文，背誦課文。體會本文托物寓意的39。寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。(二)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2課時(shí)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。教師講“知己”這個(gè)詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。(板書：一、理讀 讀準(zhǔn)讀懂)。教師正音。 掃除字詞障礙。(板書：二、解讀內(nèi)容 主旨)(1)課文里面有怎樣的千里馬?你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬，因?yàn)椤?2)又有怎樣的飼馬者呢?你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因?yàn)椤?. 辨一辨作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么?(教師適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景)：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣，怎么樣?說說看。：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹)。同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元)。與民同樂的太守(歐陽修)。還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?：飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。：完成“思考與練習(xí)”第二題。：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。《馬說》教案幾課時(shí) 馬說的教案篇七師：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天，我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》（板書：題目、作者）反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達(dá)了作者對這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說”這種文體，我們以前學(xué)過嗎？眾生：學(xué)過。師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧?。ㄉR舉手）生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)，與現(xiàn)代雜文大體相近。師：很好，大家知道“說”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文，那么讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運(yùn)動，提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運(yùn)動的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。l232。 zhǐ pi225。n c225。o l236。 sh237。 s249。 d224。n s236。 xi224。n伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見（屏幕顯示字詞讀音）師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕：１、找出難懂的詞、句。２、疏通文意。３、初步了解作者的思想。（具體做法：四個(gè)學(xué)生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時(shí)找出讀錯(cuò)或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定，教師從旁點(diǎn)撥。）師：經(jīng)過老師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍，例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個(gè)義項(xiàng)，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等?？梢?，大家討論非常認(rèn)真。現(xiàn)在，我們一起做一下練習(xí)來鞏固對文言文詞語的掌握。之：死于槽櫪之間策之不以其道鳴之而不能通其意其：其真無馬邪？其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也食：一食或盡栗一石食馬者食不飽策：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”策之不以其道（屏幕顯示）師：下面有請一位同學(xué)來回答。生：第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。師：嗯！很好，（同學(xué)鼓掌）繼續(xù)有請第二位同學(xué)。生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。師：大家說，這位同學(xué)回答得對嗎？眾生：對。師：好，我再請一位自告奮勇的同學(xué)來回答。生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂養(yǎng)。第三句，吃。師：這位同學(xué)不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學(xué)怎么沒有表示？（眾生邊笑邊鼓掌）師：經(jīng)過同學(xué)們的討論和練習(xí)后，大家對文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。（生大聲而有感情地朗讀課文）師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個(gè)問題。１、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一句是集中體現(xiàn)？２、文中通過哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因？３、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？４、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的？抒發(fā)了作者怎