【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 么理解其真無(wú)馬邪?其真不知馬也的?要點(diǎn)提示：(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。(2)排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。(3)前兩個(gè)之，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的久之的之一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。3．齊讀第三自然段。(四)歸納課文。． 1．讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?．你如何看待這一問(wèn)題的?要點(diǎn)提示：1．本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。五、拓展探究1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。六、布置作業(yè)1．完成拓展探究中的三項(xiàng)作業(yè)。2．背誦課文。資料鏈接一、作者及寫作背景《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有伯樂(lè)不常有之嘆。跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》(即《雜說(shuō)一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借龍噓氣成云，然后乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首?！恶R說(shuō)》教案 篇8【設(shè)計(jì)思想】本文通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂(lè)千里馬會(huì)被埋沒(méi)的道理，借此諷喻了不能識(shí)別和選拔人才，致使眾多有識(shí)之士埋沒(méi)于世的當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者，表達(dá)了作者對(duì)懷才不遇的憂憤。學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn)，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，教師適時(shí)點(diǎn)撥并利用多媒體檢測(cè)自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握本文主要文言字詞的用法。理解短文所闡明的深刻道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動(dòng)目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)入聽(tīng)、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽(tīng)，朗讀課文聽(tīng) 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文教師適時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。 培養(yǎng)自學(xué)能力通過(guò)學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解適時(shí)演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯本文 課件(助教、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂(lè)指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂(lè)比喻識(shí)人才的人。)分別理解第二、三段 思考、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)看思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論與反思 限于學(xué)校具體情況，課件只能做成演示形。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，還需配備其他資料。《馬說(shuō)》教案 篇9【教學(xué)目標(biāo)】掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義。理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章寓意?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義。了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天，我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑?。二、整體感知聽(tīng)課文錄音。字詞學(xué)習(xí)：祗(zhǐ) 駢(pi225。n)學(xué)生齊讀課文。三、翻譯理解學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)。全班交流：⑴ 重點(diǎn)詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對(duì)。⑵ 一詞多義：雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。其： A、其真無(wú)馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。C、食之不能盡其材： 指代千里馬。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。四、課堂小結(jié)翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”是也。五、布置作業(yè)背誦課文。完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分。課外查找有關(guān)韓愈的資料。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)指名背誦課文。翻譯重點(diǎn)字、詞(見(jiàn)前一課時(shí))。二、探討質(zhì)疑千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?“千里馬”比喻人才?！安畼?lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么?前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！蔽恼录耐辛俗髡咴鯓拥乃枷敫星?寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。三、拓展探究文章為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題?如果沒(méi)有伯樂(lè)，即使有千里馬，也不可避免擴(kuò)展資料：馬說(shuō)教案馬說(shuō)教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】1．了解韓愈和“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。2．掌握文中的字詞解釋，通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。3．體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。【教學(xué)重點(diǎn)】1．朗讀課文，背誦課文。2．體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感，體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)步驟】一、欣賞圖片并導(dǎo)入：二、了解文體及作者：明確：說(shuō)，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。2. 作者：韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。唐宋八大家：韓愈、柳宗元；王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。三、課文閱讀及翻譯：1．全班朗讀。讀準(zhǔn)字音，讀出正確的句讀。2．教師范讀。同學(xué)拿起筆將自己剛才沒(méi)有讀準(zhǔn)的生字圈出。3．同學(xué)根據(jù)教師的范讀正音并在課文上注音再讀。4．指導(dǎo)翻譯：1）在教師的指導(dǎo)下同學(xué)將文中重要的`實(shí)詞、虛詞加上點(diǎn)。2）討論：共同探討并在書本上注釋這些實(shí)詞和虛詞。3）班級(jí)討論：師生共同討論解決疑難加點(diǎn)的字詞。5． 試譯全文：四、課文分析：討論1：文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么？“千里馬”： 寓指人才。“伯樂(lè)”： 寓指賞識(shí)才的人?！罢f(shuō)天下無(wú)馬的人”： 寓指不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的封建統(tǒng)治者。討論2：仔細(xì)閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題：A．千里馬的處境怎樣？B．千里馬都受到哪些不公正的待遇？C．食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在什么地方？D．千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？明確：A ．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。B．食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。C．食馬者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”D．伯樂(lè)不常有。其真不知馬也！討論3：作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)五、課堂練習(xí)：（一）解釋下面句子中加線詞的意義和用法策之不以其道執(zhí)策而臨之其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。3 一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也食不飽，力不足食之不能盡其材（二）找出下列句中的通假子并釋義。（1）食馬者不知其能千里而食也。(2)才美不外見(jiàn)。(3)食之不能盡其材 。（三）請(qǐng)分別指出下列句中“雖”字的用法： ，祗辱于奴隸人之手，雖有千里之能，食不飽，力不足，有子存焉，雖不能察，必以情六、總結(jié)全文：本文借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露，表達(dá)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。一課時(shí)。馬說(shuō)教案 篇2一教學(xué)任務(wù)分析人教版八年級(jí)語(yǔ)文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。二學(xué)生分析八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對(duì)于內(nèi)容則點(diǎn)到為止，不作過(guò)深的講解。三教學(xué)目標(biāo)1能夠當(dāng)堂背誦課文。2感受作者在文中所要表達(dá)的感情。3掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。四教學(xué)過(guò)程安排（一）導(dǎo)入新課由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火，還要遭羞辱；遇到楊過(guò)之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要。（二）正音正字祗（zh）駢（pan）一石（da）食（s236。）馬者其真無(wú)馬邪（y233。）（三）朗讀課文1．聽(tīng)課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。3．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。6．針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。7．學(xué)生齊讀。（四）感知課文內(nèi)容1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”（2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？（3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的`？（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（要求：在沒(méi)有翻譯的情況下用原句回答）討論明確：①，世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。③，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。⑥，其真不知馬也。2．翻譯課文這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對(duì)照注釋的基礎(chǔ)上，提出自己不理解的字，大家共同討論。教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。名詞鞭子代詞代詞s236。動(dòng)詞通飼“喂”策其之助詞食作動(dòng)詞鞭打語(yǔ)氣詞動(dòng)詞sh237。名詞食物3．在此基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。（1）同桌間互相聽(tīng)讀（2）男女生比賽朗讀（3）全班齊讀（五）研讀課文，品味意境。1教師介紹作者及寫作背景2作者所說(shuō)的“食馬者”“伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難理解：食馬