【文章內(nèi)容簡介】 拓展。課堂中，薛老師既引導學生深入語言的肌理，又帶領學生跳出語言之外；既啟發(fā)學生領悟語言的運用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運用。這種融理解、感悟、體驗、運用一體的拓展走進了學生心靈深處，日積月累，學生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨特的語言風格，教師應整體把握教材，以教材為藍本，整合資源，加強對比閱讀，拓展教學時空，讓學生活學活用，以用促學，學以致用。在教學《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導學生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養(yǎng)學生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學生架設了閱讀橋梁，給學生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學習，教師做到了心中有語言，學生的語言學習必將獲得有效生成。“語文課應實現(xiàn)從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準在語文的本體上，把握語文的實質(zhì)，讓語文教學真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達到學生語文素養(yǎng)的提升。讓語文教學充滿語文味道的書篇四讓詩歌教學充滿語文味——《示兒》教學設計教學內(nèi)容：蘇教版語文六年級上冊第一單元第4課 教材和學情分析《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。教學目標學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情以及強烈的愛國之情。啟發(fā)學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生閱讀能力。理解“但”、“乃”“九州”等字詞的意思。有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學準備搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）舒緩深沉的樂曲。寫古詩內(nèi)容相關的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩誦詩）教學過程一、情景導入，揭示詩題了解創(chuàng)作背景出示清明上河圖的圖片，讓學生自由談談感受，介紹北宋開封的熱鬧、繁華、富足。好景不長，北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構（宋徽宗第九子）逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。著名詩歌《題臨安邸》就是諷刺當時統(tǒng)治者腐敗無能的。我們今天要學習一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）（板書課題）[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]了解作者[資料出示]陸游（11251210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。[設計意圖：了解作者，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎]揭示詩題①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？[設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法，激發(fā)興趣，引導學生進行思考]二、初讀古詩，整體感知自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。交流不理解的字詞：元：本來，通“原”。但：只。九州同：九州指中國；同：指統(tǒng)一。無：同“勿”，意思是不要。北定：“定”是平定，這里是收復的意思。中原：指淮河以北淪陷在金人的地區(qū)。家祭：對祖先的祭祀。乃翁：“乃”，你的，你們的。翁，指父親。試著用自己的話說一說詩的大概意思。小組討論：（1）、詩人知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（2）、你現(xiàn)在了解陸游逝世前最牽掛是什么嗎？ [設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]三、疏通詩意，理解內(nèi)容理解古詩的內(nèi)容①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事?。诩热皇沁z囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）[設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵] ④理解整首詩的意思四、拓展延伸，升華情感出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。指導感情朗讀。體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲…