語文教學隨筆(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 23:27 本頁面
【文章內容簡介】 題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。語文教學隨筆篇三《語文課程標準》指出： “學生是學習和發(fā)展的主體，初中語文綜合性學習的教學反思。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”初中語文教材中“綜合性學習活動”就是在這樣的背景下設置的，是體現(xiàn)“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創(chuàng)設問題情景和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。教材的設置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學帶的嶄新氣象的同時，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學習教學的誤區(qū)——學習目標單一狹隘地把“綜合性學習”當作課本內容延伸的一種課外學習，從而把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對學習過程中教育價值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學目標，開展活動直奔目標而去，無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。 如七年級(下)第三單元“我也追‘星’”的綜合性學習，既是本單元由課內認識名人向課外了解的延伸，又是為了對現(xiàn)代學生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立正確的價值觀，健康的情感態(tài)度，同時培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由于把學習過程當作實現(xiàn)目標的途徑與手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因學生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調整學習活動的目標，所以很多學生以作業(yè)多沒時間，或是找不資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預設的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎、智力水平、情感特征的基礎來確定活動目標，更要根據(jù)綜合性學習目標的成性的特點，及時調整學習活動的目標，這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，教案《初中語文綜合性學習的教學反思》。此外，語文綜合性學習序列結構的安排是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上的。在綜合性學習教學中，我們必須站在整體認識的高度，在了解學生實際與需要的基礎上，放棄急功近利的教學理念，尊重語文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學習的特點，依據(jù)學生發(fā)展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學習完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關鍵。因為，語文綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供
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