【文章內(nèi)容簡介】 以往教者枯燥，學(xué)者乏味的教學(xué)模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進(jìn)我的課堂。在長期的教學(xué)實踐和不斷地反思中，我的識字教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新，逐步地完善。下面，我就針對《稱贊》一課的識字教學(xué)，談一談我自己的教學(xué)經(jīng)歷。近三年，我一直擔(dān)任二年級語文教學(xué)，其中，《稱贊》一課的教學(xué)讓我有了三次不一樣的教學(xué)經(jīng)歷和體驗。在第一年教學(xué)這課時，我引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的識字方法進(jìn)行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法并用，使一部分學(xué)生當(dāng)堂就掌握了這些生字，而且學(xué)生對編順口溜這一環(huán)節(jié)很感興趣，但我覺得這節(jié)課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學(xué)生掌握的較好，但一些自制力較差的學(xué)生學(xué)得就不如我意，因此，當(dāng)?shù)诙暝僦v這課時，我在原有的基礎(chǔ)上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊說：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋果了，你愿意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學(xué)生的興趣之后，我再提要求：既要讀準(zhǔn)字音，還要說出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學(xué)生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回生率也降低了。他們的積極表現(xiàn)，讓我感受到識字教學(xué)的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。去年，是我第三次拿起這冊書，在組內(nèi)評優(yōu)課選課時，我反復(fù)挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學(xué)方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學(xué)形式能夠不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率不斷提高，所以，在備課時，我設(shè)計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長張老師說了我的想法：我發(fā)現(xiàn)本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現(xiàn)，所以，我想讓學(xué)生在完全沒有接觸課文時采取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學(xué)生說出在圖中你看到了什么，教師隨機(jī)出示生字或詞語，同時讓學(xué)生介紹識字方法。我認(rèn)為，這種方法既符合“低年級識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的教學(xué)理念，又能使學(xué)生在看圖識字的過程中簡單的了解了課文內(nèi)容，看似脫離文本，卻正是為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設(shè)計的思路感到擔(dān)憂，她說：“像這種完全脫離文本的識字教學(xué)思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人說過這樣一句話不要在已成的事業(yè)中逗留著！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結(jié)到：課講得很順利，學(xué)生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學(xué)生讀不上來。但這節(jié)課也給我留下了一些遺憾：如：我還可以讓學(xué)生用已有的幾個詞語說一句或幾句通順的話，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內(nèi)容，為閱讀打好基礎(chǔ)。前面的識字部分花去了太多時間，以至于讀書不夠充分，在文中再次識字的環(huán)節(jié)就顯得倉促敷衍，沒有達(dá)到很好的鞏固效果，因為時間把握不當(dāng)，沒有完成第一課時的閱讀任務(wù)。這也是這節(jié)課的一個不足之處。雖然這節(jié)課沒有達(dá)到我預(yù)想的成功效果，但我也沒有因此而郁悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰(zhàn)自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進(jìn)步、有創(chuàng)新。我想：在領(lǐng)導(dǎo)的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰(zhàn)，我的創(chuàng)新，終有一天會結(jié)出甘甜的果實！常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學(xué)生一個個都不說話，也不知道他們在想什么......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學(xué)生不愛發(fā)言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會教這樣一群孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。上課的是一群一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現(xiàn)出高年級學(xué)生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節(jié)課下來，聽課的老師覺得輕松、有趣，上課的學(xué)生就更是樂在其中了?？吹剿麄兙实谋憩F(xiàn)，我不禁會想：為什么他們就那么愛舉手，愛發(fā)言，愛表現(xiàn)呢？難道他們就不怕錯，不怕被笑話，不怕挨批評嗎？細(xì)心回顧整節(jié)課的教學(xué)我注意到了這樣的細(xì)節(jié)：老師讓學(xué)生用“香”字組詞，一名學(xué)生手雖然舉得很高，但站起來說出的詞卻是上一個同學(xué)剛剛說過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再說一個詞嗎？”，學(xué)生想了一下說出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚(yáng)他“你真棒”。還有的學(xué)生起來發(fā)言時興致勃勃，但說了半天和課上的問題竟沒一點關(guān)系。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學(xué)生要表達(dá)的是什么?？衫蠋煕]有著急地逼問學(xué)生，更沒有訓(xùn)斥他，而是溫柔地說“你要是愿意的話，下課可以把剛才的話再和老師說一說”。還有的學(xué)生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻說不出來什么，或者干脆說不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。想到這兒，我終于知道這些可愛的孩子為什么那么愛舉手，愛發(fā)言，愛表現(xiàn)了，就是因為他們不怕出錯，即使說錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。新的教學(xué)理念總是強(qiáng)調(diào)師生之間要進(jìn)行平等的對話。可怎樣才能平等呢？如果老師總是站在一個評判對于錯、是與非的評判者的位置上去和學(xué)生進(jìn)行對話，可想而知，這樣的對話又怎么會有平等可言呢？希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現(xiàn)在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態(tài)，收起我們挑剔的眼光，去和學(xué)生進(jìn)行真正平等的對話吧！畢竟敢說才是交流和對話的基礎(chǔ)，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴(yán)抹殺了學(xué)生自由表達(dá)的積極性。改變，先從我們自己做起！小學(xué)語文教學(xué)隨筆 篇8在這幾年的語文教學(xué)過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。在我個人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動，他們對音樂,美術(shù)的興趣好比學(xué)語文的興趣濃厚。一 、設(shè)音樂,渲染課堂氣氛.音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學(xué)生改讀為唱，會調(diào)動學(xué)生的積極性．二、插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識．教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作表演來表演去．可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．三、安排繪畫，增添課堂情趣．語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．小學(xué)語文教學(xué)隨筆 篇9語文教師批