【文章內(nèi)容簡介】 文。)小結(jié)：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。，引導學生進行分析。① 文章的第3段在全文中起什么作用?小結(jié)：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。② 這里寫了一件什么事?小結(jié)：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?小結(jié)：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。，引導學生進行分析。①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么?表達了什么意思?小結(jié)：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。②這一段字里行間流露了一種什么感情?小結(jié)：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物。這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”。這里還可以學到捕鳥這種本領。這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。第二課時[教學要點]： 學習課文中對比方法的運用，理解課文的思想意義。[教學步驟]：學習課文第二部分“三味書屋”。，導入新課。提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?小結(jié)：作者認為在百草園中有無窮的樂趣。三味書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活：第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進行對比 的?提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，里面的陳設只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調(diào)、沉悶，遠不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。② 三味書屋里的先生對學生死板而冷漠，不愿學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”。他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事。閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。③ 三味書屋內(nèi)學習的內(nèi)容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學習生活?(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋?！拔摇备信d趣的事。提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導的嗎?提示：① 有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像。② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內(nèi)的生活，三味書屋中的學習內(nèi)容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止。先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?提示：這一矛盾表明了封建教育教學的內(nèi)容與方法，對孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。① 指名學生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。② 提示：“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉(zhuǎn)換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結(jié)構(gòu)是一致的。(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時在內(nèi)容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。6. 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?小結(jié)：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用。他可以讓學 生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。?小結(jié)：三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的。聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關系?小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。引導