【文章內(nèi)容簡介】 道德與法治內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。因此，教師在道德與法治課堂的教學(xué)過程中，要深刻剖析教材內(nèi)容的現(xiàn)實意義，將教材知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，增強學(xué)生與所學(xué)知識的情感共鳴，讓學(xué)生明白教材知識在現(xiàn)實生活中是如何體現(xiàn)和運用的。如教師在講解《人與人之間的交往藝術(shù)》時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與生活中見到的與友誼相關(guān)的詩詞、文章、話劇素材等，自己或者小組合作進行朗誦、演講或者表演。通過拾取生活中的素材，學(xué)生能夠更加理解人與人之間應(yīng)該如何友好交往，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩乃v的交往藝術(shù)靈活運用于生活實際。（四）鼓勵學(xué)生自我探究與小組分享道德與法治課堂應(yīng)該是學(xué)生做學(xué)習(xí)主角的課堂，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，在情景教學(xué)中作為一個引導(dǎo)者、傾聽者和幫助者。通過情景教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己或者與小組成員合作探究并分享課堂感悟[4]。如教師在講解《法制課堂》時，選取一個法制素材，組織學(xué)生進行法庭模擬。扮演犯人的同學(xué)自己體會犯罪分子的犯罪心理，擔(dān)任律師的同學(xué)自己對犯罪行為進行分析，法官對犯罪分子進行裁決，再通過小組談?wù)摯_定判決是否符合國家規(guī)定，增強對國家法律尊嚴(yán)的認(rèn)識。情景教學(xué)方式在教學(xué)中能夠普遍運用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生更容易接受。道德與法治課堂運用情景教學(xué)方式效果更佳。教師運用不同的手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己通過表演、演講、朗誦等形式解決課堂探究與分享。進而提高教學(xué)效率，最大程度地確保教學(xué)效果，使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣和法制意識。【參考文獻】[1]李義茹，——以《他是“小氣鬼”嗎》為例[j].中小學(xué)德育，2017（10）.[2]——以“生命的思考”教學(xué)為例[j].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（26）.[3][j].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（35）.[4]《道德與法治》課的情景教學(xué)[j].思想政治課研究，2018（1）.【作者簡介】幼兒園課題研究方案篇三一、課題研究背景：從2016年秋季開始，基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學(xué)實踐。《道德與法治》這門課是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學(xué)科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力，關(guān)系到本學(xué)科的教育力和教學(xué)質(zhì)量。因此，運用主題式情境教學(xué)是小學(xué)《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力的有效途徑。二、課題研究意義：，寓教于樂。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動中去，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。，參與課堂。運用情境教學(xué)，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中。，增強能力。道德與法治課的教學(xué)過程，要重視提高學(xué)生的價值認(rèn)同、守規(guī)意識、生活參與、個性品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。給學(xué)生以明確、清晰的示范和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學(xué)生通過情境體驗，實現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活，拉近課堂和現(xiàn)實的距離。三、課題的核心概念及其界定“道德與法治”自2016年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。小學(xué)《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條主線和四個方面構(gòu)成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線、四個方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學(xué)校、自然、社會四大生活場域，設(shè)置一個個道德與法治教學(xué)活動，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個生活方面學(xué)習(xí)、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)者的年齡特點和原有經(jīng)驗,設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容的,有教育意義的單元主題情境。主題式情境教學(xué),源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而主題式情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中通過主題情境的創(chuàng)設(shè),營造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中進行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動,來完成各項教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。四、課題研究目標(biāo)“道德與法治”課程中適合展開主題式情境教學(xué)的內(nèi)容，并加以歸類整理和拓展，便于應(yīng)用。“道德與法治”主題式情境教學(xué)的主要課型，并歸納若干教學(xué)策略?！暗赖屡c法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的典型案例，促進學(xué)生生命成長。五、課題研究內(nèi)容1. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)現(xiàn)狀分析的研究。通過調(diào)研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實施現(xiàn)狀進行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現(xiàn)象及問題歸因，說明小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實施的必要性。2. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的文獻研究。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的索引，采取集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)的方式進行文獻研究和理論學(xué)習(xí)，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學(xué)之路，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生實踐體驗的真實的教育教學(xué)活動。小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實施的策略研究(1)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容重組教材作為相對穩(wěn)定的教學(xué)媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際對教材的內(nèi)容進行重新組合，重新設(shè)計教學(xué)思路，彰顯教師自己的教學(xué)風(fēng)格和個性。(2)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容拓展兒童生活的建構(gòu)絕不能僅僅限于課堂教學(xué)。基于我校德育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，整合德育校本課程的內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)校“道德與法治”課程內(nèi)容進行拓展，主要從“開發(fā)社區(qū)資源、融合校園文化、整合學(xué)科資源、走進學(xué)生生活”四個方面進行拓展。(3)教學(xué)策略的研究采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學(xué)反思、課堂重建等方式來總結(jié)和提煉小學(xué)“道德與法治”課程的教學(xué)策略，進一步優(yōu)化課程教學(xué)，從而推動該課程的高效實施。小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的案例研究。注重教學(xué)中對提升學(xué)生品格，形成學(xué)生道德智慧的研究，引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式。形成基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學(xué)理念，促進師生的共同發(fā)展。六、課題研究的方法：通過問卷、訪談、測試等科學(xué)方法，調(diào)查、了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把握學(xué)生在主題式情境教學(xué)法的實施下學(xué)習(xí)的有效性，為課題