花鐘第一課時教學(xué)設(shè)計楊氏之子第一課時教學(xué)設(shè)計實用(編輯修改稿)
2025-08-12 14:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”。 五、學(xué)習生字，指導(dǎo)書寫。，你覺得哪幾個字最難寫？ “嘯”、“獄”。、臨寫生字。 、同桌評價。六、小結(jié)： 為了《史記》，司馬遷活了下來。還有什么原因促使司馬遷要發(fā)憤寫《史記》呢？我們下節(jié)課再學(xué)習。下課。教學(xué)目標：在讀課文的基礎(chǔ)上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。 在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導(dǎo)學(xué)生去叩問生命的意義。教學(xué)過程：一、“課題”切入，提領(lǐng)一頓１、師：《史記》這部前無古人的著作，在中華民族的歷史長河中部熠熠生輝。而《史記》的創(chuàng)作過程更是一部人生的苦難史、奮斗史。２、今天，我們繼續(xù)學(xué)習（讀題）上節(jié)課有同學(xué)問“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的？”同學(xué)們帶著問題認真讀讀課文。（設(shè)計意圖：題目是文章的眼睛，本文的題目是文章內(nèi)容的概括，也是文章主題所在，因此，從課題切入符合這篇文章的特點。而且，由課題產(chǎn)生的“主問題”，是能夠在整體教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解。同時，由于整整一堂課只有一二個話題，且話題的思維空間大，這就保證了對話的有效進行。）二、響鼓重敲，層層推進 體會司馬遷所受的屈辱出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。師：什么叫做“飛來橫禍”？它在文中具體是指什么呢？生述。師：剛才，我看到有些同學(xué)咬著嘴唇忍著笑，能告訴老師，為什么笑嗎？師：是啊，幾千年過去了，提起這樣一件事，你們還忍不住要笑，在司馬遷生活的那個年代，他周圍又有多少人會笑話他呀！所以出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。師：讀了這個句子你想說什么？師：同學(xué)們體會得真不錯，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說出了自己內(nèi)心的感受。出示補充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去。每想到我所受的恥辱，還沒感覺到出汗，衣服已經(jīng)濕透了。（學(xué)生談感受）感悟司馬遷的人生信念師：可是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。這是為什么呢？ 生：因為《史記》是他父親臨終之前交待他一定要完成的。出示：司馬談臨終時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！” 師：(指導(dǎo)讀)。師：同學(xué)們，司馬遷僅僅是為了完成父親的遺愿而茍且偷生的嗎？還為了什么？出示： 小時候，他聽著一個個古代英雄的故事時，他會想 青年時，他四處游歷，積累了大量的歷史資料時，他會想 成年后，他牢記父親的囑托，每天研讀文獻，整理資料時，他會想師：正因為他有如此多的想法,所以他
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