基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育課程改革問(wèn)題探討(編輯修改稿)
2025-08-12 13:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的課程保證學(xué)生的多元智力都得到有效發(fā)展，使我們對(duì)教育方針的追求變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的課程；第四，把每一個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)看作是差異性的和個(gè)體化的，為我們的基礎(chǔ)教育課程改革提供了新思路——我們的教育應(yīng)該在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域——智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育。三明九中以多元智力理論為支撐，立足于學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，整合教學(xué)資源，改革課程模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，我校在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，取得了良好的教學(xué)改革效果。學(xué)生觀根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來(lái)，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不存在聰明與否的問(wèn)題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，我們應(yīng)樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。新課程中要求教師“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蔽倚８鶕?jù)生源的實(shí)際情況，從高一年級(jí)開(kāi)始，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、體育、美術(shù)興趣的培養(yǎng)，到高二年級(jí)根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和不同的興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行分科，再到高三年級(jí)時(shí)組織各專業(yè)的集訓(xùn)與考試，學(xué)校、年段、班級(jí)做好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，隨時(shí)跟蹤，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能。同時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等有關(guān)方面密切聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，使很多原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自以為高中都無(wú)法畢業(yè)的學(xué)生順利
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