【文章內(nèi)容簡介】 子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣?！对论E》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。教師要放手讓學(xué)生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，并因勢利導(dǎo)使學(xué)生加深對課文的理解。知識與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。過程與方法：品味文章語句，揣摩表達(dá)意義的作用。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。教學(xué)重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。對重點語句的理解。培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。一、導(dǎo)入新課二、了解作者三、整體感知四、深入研討五、課外探究六、布置作業(yè)七、課堂小結(jié)1．導(dǎo)語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想?，F(xiàn)在，請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識。學(xué)生通過查找的資料，對作者賈平凹進(jìn)行介紹認(rèn)識。(教師可進(jìn)行補(bǔ)充說明)檢查字詞。引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生能自圓其說便可，不強(qiáng)求唯一答案）品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。（請同學(xué)們以四人小組的形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。通過本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化借景抒情的寫作手法。聽老師導(dǎo)入，思考?；貞洸⒈痴b。聽老師續(xù)導(dǎo)。學(xué)生匯報。學(xué)生討論溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，感受行文線索。在教師點撥和啟發(fā)下，通過重點語句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力，學(xué)會舉一反三、觸類旁通。歸納、總結(jié)：月跡屋中之月——失望院中之月——爭執(zhí)沙灘之月——滿足尋月追求美景情讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)?！对论E》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：我在設(shè)計本課的教學(xué)時，將教學(xué)重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實現(xiàn)了合作助學(xué)。本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學(xué)生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談?wù)勀銈儗@句話的理解。（生讀）生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……教學(xué)過程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會逐步努力去改進(jìn)。以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的。月跡教學(xué)設(shè)計一等獎 月跡教學(xué)設(shè)計特等獎篇五 理清文章思路，把握主要內(nèi)容。 品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學(xué)會寫簡單批注。