【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或?yàn)榍楦芯€(xiàn)，或?yàn)閿⑹戮€(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：想象法創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次。”師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話(huà)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著小葫蘆。師：你為什么這樣看呢？生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看?！岸ⅰ本褪且粍?dòng)不動(dòng)地看。師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……師：你此刻的情緒怎樣？生：我很急，期望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。師：那么你會(huì)怎樣讀這句話(huà)？（指導(dǎo)朗讀）……師：這句話(huà)是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。生：對(duì)自己說(shuō)的。師：你從哪明白的呢？……師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎樣一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）這樣，我透過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)潛力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)?！段乙氖呛J》第二課時(shí)教學(xué)反思篇六寓言，童話(huà)是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。一，好句子，好詞語(yǔ)積累。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。抓住句子中細(xì)滿(mǎn)，綠幾朵雪白詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)每天看幾次越看越喜歡來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段葫蘆都落了。讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再通過(guò)圖文結(jié)合，生提出了葫蘆為什么都落了等問(wèn)題，師再引入種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。幾點(diǎn)思考:1。教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)有幾只蟲(chóng)子怕什么這句話(huà)是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。2。教師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。3。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思篇七想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒(méi)有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童話(huà)”，孩子沒(méi)有了自己的“童話(huà)”，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：師：種葫蘆的人由于不聽(tīng)鄰居的勸告，結(jié)果可愛(ài)的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告，不然的話(huà)，我可愛(ài)的小葫蘆就不會(huì)掉。生：早聽(tīng)鄰居的勸告，不就沒(méi)事了嗎？生：如果我聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。（邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。）生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說(shuō)）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著