【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課文內(nèi)容和表達(dá)的情感。從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行之快速；從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的特有偏愛(ài)，以及贊美大自然、熱愛(ài)生活的積極向上的感情。２、《古詩(shī)兩首》： 這篇精讀課文由兩首古詩(shī)組成，描寫(xiě)的是春天的內(nèi)容，描寫(xiě)和贊美了春天的景色。教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象。⑴ 課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹(shù)及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。⑵ 古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，學(xué)習(xí)時(shí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，可以結(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。注意把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律，然后在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。３、《荷花》： 作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。⑴ 激趣導(dǎo)入：你們見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？出示圖片資料，展示一幅幅荷花圖。⑵ 引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，感受荷花美麗的姿態(tài)，重點(diǎn)理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)??”等語(yǔ)句，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。⑶ 鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解它被歷代人們所喜愛(ài)的原因。４、《珍珠泉》： 這篇略讀課文內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美，目的是在讓學(xué)生自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；同時(shí)了解敘述的順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。本課教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。然后根據(jù)要求自學(xué)課文。初讀，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容，交流自己讀后的印象和感受；再讀課文時(shí)，就課文提示，展開(kāi)討論理解內(nèi)容，體會(huì)感情；最后教師指導(dǎo)有感情地朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)感，積累優(yōu)美語(yǔ)句。四、拓展活動(dòng) 本組教材的拓展活動(dòng)應(yīng)與語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。一方面搜集列舉中外名家對(duì)大自然的精彩描寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力；同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)中提高交際能力和表達(dá)能力。習(xí)作的內(nèi)容暗含了寫(xiě)作方法的指引，如抓住特點(diǎn)寫(xiě)，按順序?qū)懙?，引?dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物。在一系列的語(yǔ)文活動(dòng)中激發(fā)熱愛(ài)大自然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案篇四三年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元整組解讀（一）一個(gè)新的起點(diǎn)單元首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點(diǎn)。對(duì)比二年級(jí)下冊(cè)的教材，有這樣幾點(diǎn)值得關(guān)注。一是單元開(kāi)篇多了一頁(yè)單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個(gè)單元要學(xué)什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨(dú)作為一個(gè)板塊呈現(xiàn)，不再如二年級(jí)那樣將“寫(xiě)話”放在語(yǔ)文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”被“交流平臺(tái)”取代，不再安排“我愛(ài)閱讀”。第一個(gè)變化，我覺(jué)得它契合了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過(guò)了低年級(jí)的浪漫，開(kāi)始向比較理性的自我認(rèn)知過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)具體的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，始終是盲目的，是不會(huì)有自我管理活動(dòng)生發(fā)和參與的。這一變化是我個(gè)人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實(shí)踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會(huì)為學(xué)生提供一份“母語(yǔ)學(xué)習(xí)周計(jì)劃”，讓學(xué)生清楚接下來(lái)的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就鞥明明白白地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。第二個(gè)變化，是相對(duì)于第一學(xué)段而言的，也是相對(duì)于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)”和“發(fā)表”的重要性。讀再多的書(shū)，增長(zhǎng)了再多的見(jiàn)識(shí)，涵養(yǎng)了再好的性情，不會(huì)觀察和思考，不會(huì)用清通、適切、準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閯偵肴昙?jí)的學(xué)生對(duì)新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意義的理解是其次。第三個(gè)變化，主要是相對(duì)第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運(yùn)用和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_(tái)”替代了“識(shí)字加油站”，既是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級(jí)和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對(duì)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化。作為新學(xué)段的起點(diǎn)單元，它還通過(guò)編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上的教室生活實(shí)踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識(shí)、方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說(shuō)，通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)以后的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)開(kāi)啟了新的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式。認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個(gè)方面，這是學(xué)生體驗(yàn)最真切的“境遇”。一二年級(jí)的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級(jí)的學(xué)習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三年級(jí)，身心的發(fā)展之外，無(wú)論是生活探索范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來(lái)的視野的擴(kuò)大，都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過(guò)校園生活主題單元的開(kāi)啟，學(xué)生從自己最熟悉的校園生活探索開(kāi)去，了解到不同校園的同與異，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對(duì)學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責(zé)任…… 第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點(diǎn)。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實(shí)踐向邏輯思維實(shí)踐過(guò)渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗(yàn)一種有依據(jù)、有邏輯的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語(yǔ)思維的發(fā)展需要——把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來(lái)，是需要語(yǔ)言運(yùn)用的策略的，語(yǔ)言積累的價(jià)值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語(yǔ)言。包括口語(yǔ)交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰(shuí)”），都更突顯出言語(yǔ)邏輯思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語(yǔ)思維的品質(zhì)就會(huì)一步步提升，無(wú)論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識(shí)和自我期待，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。（二）這是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表述了出來(lái)，也體現(xiàn)在每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。（點(diǎn)擊圖片可放大）雖然只有第一題明確提出了“在文中畫(huà)出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩題，“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”“選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)引發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，將“有新鮮感的詞句”的運(yùn)用滲透在“說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實(shí)，讀、說(shuō)、寫(xiě)，目的是要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說(shuō)和寫(xiě)中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺(jué)。習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，這個(gè)內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”相吻合——是一個(gè)具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動(dòng)。當(dāng)然，習(xí)作的樂(lè)趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂(lè)趣就會(huì)更深一層；學(xué)生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)，讓其他人讀了后能很快猜出來(lái)，成就感又會(huì)帶來(lái)印象更深刻的樂(lè)趣；教師將學(xué)生的第一次習(xí)作用某種形式“發(fā)表”出來(lái)，這一樂(lè)趣就成為下一次習(xí)作的驅(qū)動(dòng)力了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在落實(shí)的層次性和學(xué)生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹配上。落實(shí)的層次性，以“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學(xué)習(xí)有層次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會(huì)、說(shuō)中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫(xiě)中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。（三）這是一個(gè)具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題單元，都應(yīng)該是具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，不能僅僅是靠教師個(gè)人的理解和教學(xué)主張來(lái)創(chuàng)造，教材主題單元本身，無(wú)論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開(kāi)放性。首先，校園主題本身就是一個(gè)開(kāi)放性的內(nèi)容和話題，因?yàn)樾@生活的豐富性，因?yàn)閷?duì)校園生活體驗(yàn)的差異性，因?yàn)樾@生活表達(dá)方式的多元性——學(xué)生可以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具體的表現(xiàn)。第二，三個(gè)文本是從不同的角度來(lái)展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，使得教師和學(xué)生可以很自然地從新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分享校園生活，文本的拓展就有了合邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書(shū)有王淑芬的《三年級(jí)花樣多》等。再者，《大青樹(shù)下的小學(xué)》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的文章里，都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開(kāi)放性教室課程的一個(gè)選擇。還有泰戈?duì)枴缎略录?，開(kāi)個(gè)小學(xué)的讀書(shū)分享會(huì)，或師生、家長(zhǎng)參加的朗誦會(huì)，也是一個(gè)選項(xiàng)。關(guān)鍵是，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課時(shí)的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個(gè)單元，創(chuàng)造出學(xué)生受益的教室課程生活來(lái)，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語(yǔ)）的、具有邏輯的母語(yǔ)課程。（四）這是一個(gè)文本選擇上有瑕疵的單元正如教材總主編溫儒敏教授所說(shuō)的，教材是人編寫(xiě)的，不可能十全十美，缺陷和不足是不能避免的。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)單元在文本選擇上，是有瑕疵的。前兩個(gè)文本無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言品質(zhì)上，都是經(jīng)典的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的好例子，好榜樣。第三篇，就有了明顯的落差。當(dāng)然，這可能是因?yàn)橐x擇一個(gè)新的角度來(lái)呈現(xiàn)校園生活，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，所以才選擇了這個(gè)文本。但是，就落實(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”而言，這個(gè)文本是難以勝任的，這也是文本的內(nèi)容和體式所限。不是說(shuō)文本中完全沒(méi)有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關(guān)注詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性”，倒是不錯(cuò)的選擇。二、單元內(nèi)容總述 ：本單元課文主要是圍繞“學(xué)校生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。主要由《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑?wèn)》3篇課文組成。目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)和想象童年生活的美妙，熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活，積極向上。：（1）閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。3篇課文中語(yǔ)句表達(dá)非常精妙，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解課文。比如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學(xué)生感到這是一所體現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)的學(xué)校；《花的學(xué)?！分械摹皾駶?rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草樹(shù)木皆有童趣；《不懂就要問(wèn)》中“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！备惺軐O中山勤學(xué)好問(wèn)的精神。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句的含義，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)體會(huì)。（2）學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。本單元安排了習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，由于本單元是三年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元，意味著學(xué)生第一次接觸到書(shū)面表達(dá)，第一次有了習(xí)作的概念。學(xué)會(huì)先說(shuō)后寫(xiě)，抓住人物主要特點(diǎn)寫(xiě)，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式。（3）在進(jìn)行單元教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。三、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)第一組課文，首先考慮的是銜接問(wèn)題，這一組是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的接口處。除了識(shí)字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。四、單元整組課時(shí)規(guī)劃建議教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)安排 說(shuō)明 備注口語(yǔ)交際：我的暑假生活 一課時(shí) 作為開(kāi)學(xué)第一課設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)前一周布置學(xué)生按要求做好準(zhǔn)備 “日積月累”做一個(gè)“古詩(shī)詞中的童年”晨誦專題，時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。大青樹(shù)下的小學(xué) 三課時(shí) 先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，討論對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)、感受，明確單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)單的方式完成字詞自學(xué)和讀通課文的課內(nèi)預(yù)習(xí)。拓展閱讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開(kāi)始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）花的學(xué)校 三課時(shí) 拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動(dòng)。不懂就要問(wèn) 一課時(shí)習(xí)作 兩課時(shí) 緊扣一個(gè)“趣”字展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文園地之詞句段運(yùn)用 兩課時(shí) 第二題融入課文學(xué)習(xí)和單元整理活動(dòng)2。單元整理 兩課時(shí)字詞整理與積累；吳然作品、泰戈?duì)柹⑽脑?shī)班級(jí)朗誦會(huì)及新鮮感詞句分享；優(yōu)秀習(xí)作分享與發(fā)表。教學(xué)建議開(kāi)學(xué)第一課（口語(yǔ)交際）一、為什么要設(shè)計(jì)為開(kāi)學(xué)第一課？在開(kāi)學(xué)第一課分享暑假精彩生活，既是為了對(duì)暑假生活做一個(gè)有意思的自我總結(jié)和展示分享，也是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受暑假和校園兩種成長(zhǎng)生活的不同精彩和相互聯(lián)系，為接下來(lái)的校園學(xué)習(xí)生活奠定積極的心理基礎(chǔ)。這是分享課，也是銜接課，還是開(kāi)啟課。結(jié)合第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有意識(shí)地將對(duì)“有新鮮感的詞句”的關(guān)注滲透在對(duì)學(xué)生分享的評(píng)價(jià)中——對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“新鮮事”里往往會(huì)很自然地蘊(yùn)藏著“有新鮮感的詞句”。二、課前要做哪些準(zhǔn)備？為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)口語(yǔ)交際課充滿期待，教師可以在開(kāi)學(xué)一周前將任務(wù)布置下去，請(qǐng)學(xué)生做好分享暑假生活新鮮事的準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時(shí)，提出具體要求，做必要的指導(dǎo)，如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、實(shí)物，甚至可以在家人的幫助下制作ppt。當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議是不可少的。甚至，教師可以提前制訂一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，給學(xué)生在做準(zhǔn)備時(shí)參考。三、這節(jié)課可以怎么上？教師要準(zhǔn)備一個(gè)熱情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性。要給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有兩種分享機(jī)會(huì)，即小組內(nèi)分享和班級(jí)內(nèi)分享。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)推選一人當(dāng)堂在班內(nèi)分享；第二步，每個(gè)小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)有意識(shí)關(guān)注語(yǔ)言的“新鮮感”；第三步做活動(dòng)延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學(xué)生每天兩到三個(gè)在班內(nèi)分享。為了讓學(xué)生收獲明顯的成就感，享受這種學(xué)習(xí)生活，可以將多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)滲透在評(píng)價(jià)量規(guī)中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美ppt、最有