【文章內(nèi)容簡介】 題。教學(xué)既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個基本問題。本書致力于教學(xué)理論的進一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當(dāng)?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國其他的教學(xué)理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，“教學(xué)究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調(diào)教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分。因此，這里的教學(xué)討論的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。第二，“教學(xué)理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴(yán)格地說，它不排除對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究，然而它會把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究讓位給學(xué)習(xí)理論，并作為學(xué)習(xí)理論的核心問題。第三，本書集中討論教學(xué)領(lǐng)域中的三個問題：課堂教學(xué)原理、策略與研究。課堂教學(xué)原理指的是關(guān)于教學(xué)的一般性知識，本書主要討論教學(xué)與教學(xué)理論；教學(xué)理論的形成與發(fā)展；教學(xué)理論的基本問題。課堂教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖（指難以明確和無需明確的目標(biāo)）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學(xué)過程三個階段的策略，即教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實施策略和教學(xué)后的評價策略。課堂教學(xué)研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為。現(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗上的優(yōu)勢，開展“行動而研究，關(guān)于行動的研究，在行動中研究”。本書通過教學(xué)實踐活動的結(jié)構(gòu)和長期以來各種教學(xué)理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學(xué)的基本問題，對日常教學(xué)實踐具有較好的指導(dǎo)意義。通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進展和未來方向；養(yǎng)成對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識。教師的情感類作文教學(xué)策略篇八大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。教師的情感類作文教學(xué)策略篇九大家好，秋天來了，，我說除非你們的人當(dāng)中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!教師的情感類作文教學(xué)策略篇十首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學(xué)中，要以學(xué)生作為英語教學(xué)活動的主體，老師則作為英語教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法。其次，初中老師要秉承教學(xué)模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程中，多數(shù)老師只注重傳授學(xué)生英語單詞拼寫和英語語法基礎(chǔ)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和語言表達能力，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識應(yīng)用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后，要與時俱進。二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題。在學(xué)生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導(dǎo)最為重要。英語寫作教學(xué)講究的是循序漸進，教學(xué)工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學(xué)模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學(xué)套路一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣；另一方面則使寫作教學(xué)缺乏針對性和有效性。目前學(xué)生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思；內(nèi)容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學(xué)生本身的詞匯量不足；第二在于學(xué)生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構(gòu)思；第三，受母語本身的思維束縛，導(dǎo)致學(xué)生在進行英語寫作的同時經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，將被動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為使學(xué)生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學(xué)任務(wù)，二來還能激發(fā)學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生進行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導(dǎo)活動引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用多媒體教學(xué)進行輔助，利用先進的影像教學(xué)技術(shù)，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。英語寫作作為英語的最終輸出，是學(xué)生本身語言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的高度結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫:學(xué)生本身的詞匯量積累是學(xué)生進行英語寫作的基礎(chǔ)，加大相關(guān)聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學(xué)生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學(xué)生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內(nèi)容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進和已有知識的關(guān)聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。寫作本身就是對學(xué)生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當(dāng)語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關(guān)重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準(zhǔn)備之后，需要通過對文章框架和內(nèi)容的整理，讓學(xué)生對不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面:大多數(shù)同學(xué)在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導(dǎo)致整片文章條理不清。寫作教學(xué)應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學(xué)生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習(xí)才能獲得的。學(xué)生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。寫前階段是寫作過程的基礎(chǔ)，如果只是單純的通過以學(xué)生為中心的自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學(xué)來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學(xué)內(nèi)容為參考，設(shè)計寫前階段的教學(xué)設(shè)計，用不同的方法激起學(xué)生相關(guān)的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的`寫作興趣。修改和評價作文作為寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學(xué)的同時可以充分的了解學(xué)生自身的感受以及學(xué)生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應(yīng)問題改進教學(xué)方式。學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)的評價中可以充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀性。因為學(xué)生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學(xué)所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學(xué)生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學(xué)之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學(xué)的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學(xué)生的寫作能力。總結(jié)。綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學(xué)生的綜合能力，最重要的就是學(xué)生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗制定出有效的英語寫作教學(xué)攻略，提高學(xué)生在這兩方面的能力，進而提高學(xué)生的整體英語水平。參考文獻：[1]“活動式”,20xx(02).教師的情感類作文教學(xué)策略篇十一《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》學(xué)習(xí)心得體會本期我們學(xué)習(xí)了《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認識，讓我找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，不斷提高自己。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。新課標(biāo)明確地指出要改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏