【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 非智力因素發(fā)展。為了保證學(xué)生身心兩個(gè)方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發(fā)展，我國(guó)制定了全面發(fā)展的教學(xué)方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面，選擇精當(dāng)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)方法，將人類的珍貴遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、智能發(fā)達(dá)、體魄強(qiáng)健、美感豐富、熱愛(ài)勞動(dòng)的一流人才。班主任要想成為學(xué)生的引路人，還要對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關(guān)心白已這一門課，更不應(yīng)該利用自己在班級(jí)的特殊地位，將學(xué)生的注意力，引導(dǎo)到自己這一門課程中來(lái)。我國(guó)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是按照全面發(fā)展的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則而選定的，國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每一門課程，在學(xué)生發(fā)展中，在知識(shí)銜接上都有著各自不能替代的獨(dú)到作用。班主任的職責(zé)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程，牢固地掌握各科知識(shí)。要及早發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生中的偏科現(xiàn)象，并注意協(xié)調(diào)解決好課任教師中可能出現(xiàn)的搶地盤(pán)，搶時(shí)間的問(wèn)題，以保證學(xué)生各門功課的正常進(jìn)行。班主任要想成為學(xué)生的引路人，還需給全體學(xué)生以真誠(chéng)的愛(ài)，切記不能優(yōu)差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學(xué)生成績(jī)的前提和條件。如果造成師生之間的對(duì)立，于教育教學(xué)工作是極為不利的。班主任與某個(gè)學(xué)生一旦進(jìn)入沖突狀態(tài)，引路人的作用也就化為烏有了。三、班主任是優(yōu)良班風(fēng)的培育者班主任既要通過(guò)各種有效教育途徑教育和引導(dǎo)學(xué)生，又要通過(guò)優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)來(lái)影響和感染學(xué)生。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。優(yōu)良班風(fēng)能起到和風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的特殊教育作用。它既可以激勵(lì)先進(jìn)，扶植正氣，也可以帶動(dòng)落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標(biāo)之一就是培育優(yōu)良班風(fēng)，他們自然也就肩負(fù)著優(yōu)良班風(fēng)培養(yǎng)者的角色。要培育優(yōu)良班風(fēng)，首先要確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)是一個(gè)班級(jí)的努力方向，它起著喚醒學(xué)生的成功愿望和心理潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和拼搏精神，統(tǒng)一全班的思想認(rèn)識(shí)等重大作用。班主任應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，提出班級(jí)的遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該具有方向性，中期目標(biāo)應(yīng)該具有激勵(lì)性，近期目標(biāo)應(yīng)該具有可行性。從而形成一個(gè)“梯隊(duì)”或動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，促進(jìn)和鼓舞學(xué)生一步一個(gè)腳印，向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，也要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別要注意培植一種熱愛(ài)、關(guān)心集體的集體榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，營(yíng)造和諧的心理氛圍。學(xué)生置身其中時(shí)，既有一種催人奮進(jìn)的精神力量，又有一種互相督促的自覺(jué)精神。要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，還要向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，要求他們遵守學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)的規(guī)章制度，并定期檢查各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。最后，還應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)干部和積極分子在班風(fēng)建設(shè)中的骨干作用，樹(shù)立典型標(biāo)兵，用榜樣的力量影響和帶動(dòng)全班。在現(xiàn)代班級(jí)管理中，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的關(guān)系，也是班主任的職責(zé)之一。就班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，主要是同人打交道。所以，班主任還應(yīng)成為協(xié)調(diào)各個(gè)方面的人際關(guān)系的藝術(shù)家。首先，班主任要正確處理好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。全國(guó)模范班主任馬恩洪談到，班主任同學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是“50+1”的關(guān)系，而不應(yīng)該是“50:i”的關(guān)系。班主任既不能將自己凌駕于班級(jí)學(xué)生之上，也不能同他們對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級(jí)管理工作。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:對(duì)學(xué)生的態(tài)度好壞是能否做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來(lái)決定自己的反應(yīng)。班主任的關(guān)心與友善能喚起學(xué)生的感激心理，相反，班主任對(duì)學(xué)生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對(duì)立情緒。其次，班主任要協(xié)調(diào)好與本班其他課任教師之間的關(guān)系。同在一所學(xué)校工作，又同在一個(gè)班級(jí)任課，本來(lái)應(yīng)該和睦相處，互相幫助。但有時(shí)由于教學(xué)要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要彼此體諒，互相協(xié)調(diào)。而協(xié)調(diào)的主要工作應(yīng)該由班主任來(lái)做。應(yīng)該定期召開(kāi)班級(jí)課任教師聯(lián)席會(huì)，經(jīng)常主動(dòng)征求課任教師對(duì)班級(jí)管理中的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們對(duì)班級(jí)情況的反映，并爭(zhēng)取得到他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級(jí)管理工作。再次，班主任還要協(xié)調(diào)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的最小管理單位，班級(jí)管理的好壞直接影響到整個(gè)學(xué)校的教育管理。從大的方面講，班級(jí)管理與學(xué)校管理的目標(biāo)是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)常的必要的溝通聯(lián)系，也容易產(chǎn)生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好同社會(huì)各界，同學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，起好紐帶和橋梁作用。班級(jí)管理工作離不開(kāi)社會(huì)各界的大力支持，更需要各位學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校里來(lái)，更不宜把家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)開(kāi)成“生氣會(huì)”、“訓(xùn)人會(huì)”。現(xiàn)在不少家長(zhǎng)害怕到學(xué)校開(kāi)會(huì)，訓(xùn)得人家面紅耳赤，頭都抬不起來(lái)。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規(guī)律。應(yīng)該抓住班主任與家長(zhǎng)都希望學(xué)生成才的共同愿望，同家長(zhǎng)保持一種平等的友善的聯(lián)系，這樣才會(huì)有利于班級(jí)管理工作。班級(jí)管理工作的涉及面相當(dāng)廣泛，因此，班主任的角色定位也遠(yuǎn)不止上述四個(gè)方面。不對(duì)的地方，請(qǐng)予批評(píng)指正。新時(shí)期班主任角色定位篇四宋門學(xué)區(qū)軍王小學(xué)李月娥一、我學(xué)到了什么首先從東街小學(xué)的做法中，（1）體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)教師工作熱情，對(duì)老師們進(jìn)行階梯式要求，學(xué)校的事情多聽(tīng)他們的要求和呼聲。（2）開(kāi)展反思自查，如讓老師們自我反思：課該不該備？課該不該聽(tīng)？作業(yè)該不該留？成績(jī)不進(jìn)步，只是因?yàn)閷W(xué)生差嗎？（3）抓學(xué)困生輔導(dǎo)，盡量不教字面的東西，抓課間輔導(dǎo)，及時(shí)留下影像資料，及時(shí)