【文章內(nèi)容簡介】 本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學習的《藤野先生》重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。（二）預習檢測：（三）課堂研討：，給文章分段，歸納段意。（默讀課文，整體感知，適時提醒：按地點的轉移）第一部分：1~3自然段 寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。第二部分：4~35自然段寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。第三部分：36~38自然段寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。“無非”：只不過。作者在東京中國留學生“成群結隊”地賞櫻花，中國留學生學跳舞的吵鬧聲“響得震天”，污濁，作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。（2）論一論下面幾句運用的修辭方法。①上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也像緋紅的云。②頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③實在標致極了。①比較 ②夸張、比喻 ③反語本體：盤著大辮子，把學生制帽高高頂起。喻體：形成一座富士山。外部特征：頭上盤著辮子心理：“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑”政治傾向：效忠滿清王朝。（1）第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件這一部分可分為四層，請依據(jù)層意劃分層次。第一層：（4~5自然段）寫去仙臺途中所見和初到仙臺受到的“優(yōu)待”。寫日本人民的友好感情，為藤野先生出場作鋪墊。第二層：（6~23自然段）記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出藤野先生的高尚品質(zhì)。第三層：（24~31自然段）寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國之路。第四層：（32~35自然段）寫與藤野先生告別。（2）第一層①想一想“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”。想一想這句話的內(nèi)涵。a.“優(yōu)待”含有不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心的含義。，其真實原因是一般日本人民對中國留學生的友好情誼。為藤野先生的形象作陪襯。②為什么作者對在仙臺所受的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？作者到仙臺后，受到了種種優(yōu)待，對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給以特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因為當時日本正在侵略中國，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往受到輕視。魯迅的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受帝國主義侵略為恥，所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”，福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻，說明自己受到“優(yōu)待”，僅僅是由于在仙臺醫(yī)專他是唯一的留學生，是“物以希為貴”罷了。③就是在這樣的優(yōu)待下，魯迅的生活也是艱苦的。（蚊子多，沒有蚊帳，睡覺時“只留兩個鼻孔出氣”，后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”）但是，這種十分艱苦的條件絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。（四）小結課文的開頭在內(nèi)容上表達了作者對東京見到的部分狀況不滿、失望、厭惡，在全文結構上是為離開東京作鋪墊。作為在仙臺醫(yī)專唯一的留學生，魯迅受到了很多優(yōu)待，但生活還是很艱苦。雖然艱苦卻絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。附板書：第一部分：1~3自然段 見到藤野先生之前，在東京所見所感。第二部分：4~35自然段在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。第三部分：36~38自然段離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。三、課堂反饋：閱讀下面文字，回答文后的問題。大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”，福建野生著的蘆菩，一到北京就請進溫室，且美其名曰：“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的。初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩(wěn)了。飲食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。1.“我到東京也頗受了這樣的優(yōu)待”話中“優(yōu)待”包含了哪些內(nèi)容？答：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。？答：日本人民對中國留學生的友好情誼。不是諷刺，這只是反映“優(yōu)待”的美中不足，因為優(yōu)待是實實在在的，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的，即使是受優(yōu)待的時候。，敢于自嘲，敢于調(diào)侃自己，是一種心理健康的表現(xiàn)。選文中哪些地方表現(xiàn)了這一點。教學目標：。、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅先生強烈的愛國思想。重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。難點：——明線，作者的愛國主義思想——暗線。，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。一、課前起跑線：，思考課后練習三。二、學海拾貝：（一）導入上節(jié)課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個層次，今天我們來研讀第二部分的余下段落。（二）課堂研討：作者與藤野相識相處的幾件事，其中包含了藤野怎樣的高尚品質(zhì)（1）添改講義，認真負責。 （2）糾正解剖圖，嚴格要求。（3）關心解剖實習，熱情誠懇。 （4）了解裹腳，求實精神。：愉快平靜的學習生活持續(xù)不久，不愉快的、傷害作者人格的事情發(fā)生了。這也是促使魯迅棄醫(yī)從文的直接原因。一起來看第三層。（1）“中國是弱國；所以中國人當然是低能兒?！边@句話的含義。這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極大的憤怒。①做毫無意義的示眾的材料的人。②麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。③被刺痛了的人（我）。（3）“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。（4）作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟?！霸瓉砦业囊庖姟笔菍W醫(yī)，為祖國服務，為科學服務，“變化了以后”是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木。（1）課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭勇氣和力量。（2）課文結尾中“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動；“正人君子”指帝國主義，封建勢力的御用文人。文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關系。（三）小結這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對祖國、對民族的愛。附板書：（1）添改講義，認真負責。 （2）糾正解剖圖，嚴格要求。（3）關心解剖實習，熱情誠懇。 （4）了解裹腳，求實精神。初二語文藤野先生教案篇五理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法理清文章結構層次掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法一、引入新課同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。二、簡介作者留學目的三、理清全文結構層次提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。投影顯示文章結構層次圖如下：相識前 相識相處時 相別后東京（離往、初到）在仙臺（回）北京見聞感受 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念相處 四件事例 珍藏講義懸掛照片相別 神情 話語 多寫文章學生瀏覽6―10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子 符合人物身份（2）動作 體現(xiàn)人物特點（3）說話聲調(diào) 治學嚴謹（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸（5）忘帶領結，穿舊外套讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。學生默讀11―23段，要求學生給每件